故事性情境教学在小学英语课堂教学中的应用探究

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　　摘 要：小学英语课堂教学方法的选择直接关系到学生的学习积极性以及最终的教学效率，因此，一线英语教师必须要科学地选择教学方法，有效提高教学质量。现代教育背景下，传统的教学方法已经很难满足现代教育教学的要求，急需新型教学技术来弥补其中的不足，通过富有趣味性的教学方法来带动学生的学习积极性，为此必须要不断更新教学方法，这样才能够推进教育事业更好地发展。
　　关键词：故事性情境教学;小学英语;课堂教学
　　英语教学活动开展的过程中，教师首先需要解决的问题就是如何提高学生的学习兴趣，引导学生积极地参与到课堂教学活动当中，使其主体性充分地发挥出来。在此过程中，必须要一改传统的教学模式，通过新型的教学手段来提高教学的趣味性，构建一个高效课堂。基于此，本文主要就小学英语课堂教学中故事情境教学法的具体应用展开探讨，意在有效提高小学英语的课堂教学效率。
　　一、 故事性情境教学的基本特点
　　故事情境教学之所以受到广大教师的推崇，就是因为该模式对于整节课堂的整体性与连贯性更加重视，将整节课堂融入一个故事情节当中，引导学生逐步走进故事情境，与课本当中的人物融为一体，拉近学生与书本的距离，从而更好地提高学习效率。情境教学法将图片、视频、肢体语言等多种形式结合在一起，实现现代化教学，其创设的各个情境之间既相互独立同时又相互关联;故事情境教学法通过多个情境的创设，之后再将每个故事紧密地联系起来，其中的每个故事都是主线发展的一部分，他们共同组成了整个故事，正如一本小说的不同章节。
　　二、 情境教学法应用的原则
　　情境教学法的应用在提高小学英语教学效率方面发挥着重要作用。并且该方法的应用效应与小学生的心理发展特征以及认知规律十分符合，因此也深受学生喜爱。它可以通过直观的方式将知识点以形象的方式展现出来，为学生创造出一个符合他们喜好的、良好的学习环境。这也可以看出情境教学法具有一定的趣味性，对于培养学生的探究思维以及知识应用能力有很大帮助，同时也可以在一定程度上促进师生间的沟通与交流，提高学生的词汇应用能力。
　　情境教学法的应用过程中也必须要遵循一定的原则：首先，该方法的应用需秉承生活化的原则。应当将英语的知识点与我们实际生活紧密联系在一起，尽可能地让知识点更加简单，更容易被学生所接受，通过与生活相联系的内容更好地带动学生的学习热情;其次是坚持形象性原则。小学生的思维模式以具象思维为主，遵循该原则可以利用一些便于理解的、直观性的场景来带动学生思维，从而有效提高学生的思维能力;与此同时，情境是展开教学的最好契机。可以将情感教育融入故事情节当中，实现德育知识教育的有机结合，这样更有利于学生更好地接受。再次，在设置相应问题时，问题情境的创设可以在一定程度上激发学生的探究欲望，更好地凸显学生课堂中的主体地位;然后，要做到联系实际。课堂上教师可以充分结合一些中国或国外比较受欢迎的节日，来让故事情节更加生动、合理。比如说快到圣诞节时，我们就可以充分利用学生对节日的期待心理展开教学。并且要发挥想象，创设情境。教学过程中，教师应对教材进行深入挖掘，拉近学生与教材之间的距离，培养学生的学习兴趣。最后，要设置情境主线，通过对各个环节的合理安排，对人物、时间、地点、事件等因素进行精心设计，利用环环相扣的故事情节，引人入胜。
　　三、 展开故事性情境教学的根本意义
　　采用故事性情境教学的本质目的就是为了促进学生发展，力求在最大程度上激发学生的探知欲望，在探究的过程中逐渐形成问题意识，让他们主动融入问题情境当中，自主地展开交流与探索，从而更好地解决教学中的重点、难点问题。
　　四、 故事性情境教学法在小学英语课堂中的具体应用
　　（一） 科学地选择故事内容，重视故事的趣味性
　　故事性情境教学法是情境教学的一个重要分支，其教学效率高，该方法利用相应的故事情节，为学生营造出一个富有趣味性的情境，让他们在欢乐的氛围下更好地展开学习，从而有效提高学习效率。选用更富有趣味性的故事内容，首先就需要教师对学生的英语基础以及学习能力有一個最基本的掌握，要经常地选择一些学生能够听懂的小故事，让学生通过自己的努力获得成功的体验，并在学习的过程中更好地感受故事的乐趣，通过故事更好地激发学生的学习积极性。其次，还应当尽可能地选择意义明显、有内涵的故事。小学生的英语基础能力有限，对于他们来说，外语故事本身就很难以理解，一些相对简单的故事翻译过来之后学生可以简单地理解，但面对一些高难度的英语故事，即便翻译过来，学生也很难理解其中所蕴藏的含义，这会给故事情境创设造成一定的困难，也会对学生学习热情的提高造成不利影响。所以说，教师在故事的选择过程中，应当尽可能地选择有趣的、寓意明显的、情节简单的故事来展开，利用这些故事，有针对性地提高学生的学习效率。例如学习“hello”一词，我们就可以编撰一个这样的小故事：小兔子走在路上偶遇了小猫，跟他打招呼说“Hello，cat”，小猫回应道：“Hello，rabbit”，小兔子问道：“What is your name？”……通过这样简单的见面打招呼的小故事将学生导入课堂当中，积极地参与课堂练习，在提高其学习能力的同时，培养他们的英语表达能力。
　　（二） 利用多媒体展开教学
　　现代社会背景下，信息技术发展迅速，多媒体已经成为现代教学活动开展中必不可少的一项辅助工具，不但可以很好带动课堂氛围，同时也有利于培养学生的英语学习兴趣。因此，利用多媒体辅助工具进行教学情境创设也有着重要价值，可以促使教学活动更好地展开。在利用多媒体工具教学的过程中，首先要确保多媒体技术应用的合理性。多媒体可以将知识点以音频的方式展现在学生面前，因此在运用的过程中，要确保故事内容的合理性，要足够地吸引学生，让他们从中体会到更多学习的乐趣，营造出一个良好的学习氛围，让故事性情境更好地发挥出作用。其次，多媒体丰富多样的知识呈现方法可以有效提高学生的课堂参与兴趣，为他们创设出一个逼真、身临其境的课堂范围，让他们在情境当中更灵活地应用知识。 　　五、 故事性情境教学的应用案例
　　（一） 教材与学情分析
　　将教材当中的外貌描述提升到个人表达能力层面，实现对教学内容的拓展。本节课的学习内容为“Look at me！”句式，就是让学生尝试着利用自己已经学过的英语知识来描述自己的外貌特征。本堂课所包含的重点句型主要有：I am tall/short/thin/fat.I have big/small eyes/ears.I have a small mouth/nose.
　　这是一年级英语的内容，由于孩子们刚刚接触英语知识，正处于学习的初级阶段，因此学习主要是以听、说为主。小学生模仿能力普遍较强，且想象力丰富，因此对于故事情境普遍有着强烈的兴趣。
　　（二） 故事性情境创设
　　1. 围绕教材与学生创设主要情境
　　本节所创设的故事情境是关于Bob与Ken在校园里举办圣诞聚会时中所发生的一系列有趣的事而展开的。
　　在铺垫好故事情节之后，通过对主人公外貌特征的猜测来吸引学生的注意力，并将知识引入本节课堂中。之后在通过听电子书的形式来了解人物外貌特征，将学生的听觉充分调动起来，并对其外貌特征有一个大致的了解。
　　然后再把人物的照片展示出来，通过视觉的呈现，将学生进一步地带入课堂故事情境当中。
　　Bob：I am tall.I have big eyes.I have short hair.
　　Ken：I am fat.I have big ears.I have a small mouth.
　　2. 围绕主要情境创设子情境
　　子情境一：学生与主人公互相认识
　　让学生通过听和朗读，在此学习过程中对于所需要掌握的英文发音与强调有一个大致的了解，让学生与主人公的联系更加密切，并尝试自己对其特征进行分析与描述，在此过程中锻炼他们对特征的表达方式，从而更好地融入情境当中。
　　子情境二：学生与主人公深入交流的情境
　　学生在对两位主人公的外貌特征有了一定的了解后还可以進行适当的延伸，展开进行角色表演活动，比如说可以扮演一些孙悟空、冰雪女王、哪吒等角色，在表演的过程中联系句式，阐述他们的外貌特征，在有趣的互动当中逐渐加大词汇的难度，引导学生将整个句式完整、连贯地表述出来。
　　六、 总结
　　总而言之，在小学英语教学过程中故事情境教学法具有十分重要的应用价值，它不但有利于激发学生的学习兴趣，提高他们学习的主观能动性，而且还有利于提高他们的学习能力，引导他们逐渐养成良好的学习习惯，通过读写练习，达到最佳的教学效果。
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　　作者简介：
　　黄丽丽，二级教师，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县新庄镇中心小学。
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