《条件语句》教学设计

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　　● 教材分析
　　《条件语句》是江苏凤凰科学技术出版社出版的《初中信息技术》八年级第4章第5节的第一个知识点。在此之前，学生已学习了算法的概念，用“画程”软件画流程图，输入、输出语句和赋值语句，这些为过渡到本节课的学习起着铺垫作用。本节课的主要内容为两种条件语句的流程图、格式以及用法。
　　● 学情分析
　　本节课的教学对象是初二年级的学生，这个年龄段的学生思维活跃，已经具有一定的逻辑思维能力。由于刚刚接触程序设计不久，一些学生对掌握枯燥的语句格式、用法、画流程并不感兴趣，因此本节课利用“猜币”这个小程序来吸引学生的注意力。
　　● 教学目标
　　知识与技能目标：通过实例正确理解条件语句的概念、流程图、格式、用法;能初步用条件语句设计算法，进一步体会算法的基本思想，学习有條理地、清晰地表达解决问题的步骤，提高逻辑思维能力。
　　过程与方法目标：通过实例，发展对解决具体问题的过程与步骤进行分析的能力;通过探索、画流程图、编写程序以解决具体问题的过程，发展应用算法的能力。
　　情感态度与价值观目标：能通过具体实例，感受和体会算法思想在解决具体问题中的意义，进一步体会算法思想的重要性，体验算法的有效性;在编写程序解决问题的过程中，逐步养成扎实严谨的科学态度。
　　行为与创新目标：运用条件语句进行创意编程，以解决现实生活中遇到的问题。
　　● 教学重难点
　　教学重点：条件语句的结构和用法。
　　教学难点：将流程图中的条件结构转换为条件语句组成的程序。
　　● 课时安排
　　1课时。
　　● 教学方法与手段
　　问题导向式教学法、任务驱动法。
　　● 教学准备
　　网络机房、教学课件、半成品小程序、学习任务单。
　　● 教学过程
　　1.游戏导入
　　教师向学生展示“猜币”程序，邀请学生参与这一游戏，查看猜币的结果（如图1）。
　　师：为什么我们每次猜币都会输呢？程序是怎么实现的呢？你能用自然语言来描述吗？
　　生：如果我猜是正面，计算机掷币的结果就是反面，如果我猜是反面，计算机掷币的结果就是正面，因此我们每次猜币都错了。
　　师：刚刚大家在用自然语言描述的时候，都用了“如果……就……”“如果……那么……”之类的判断语句，这些语句翻译成英文是什么呢？
　　生：if……then……
　　设计意图：通过小游戏，吸引学生的注意力，并让学生发现参与游戏的结果都是猜输，从而引发学生思考，利用自然语言的描述顺利引出条件语句。
　　2.新知学习
　　师：一起来看一下程序代码，程序中多次出现了什么语句结构？看看课件里用红色圆框框出的英文都是什么？
　　生：if……then……
　　教师带领学生分析语句。
　　学生总结得出：程序的思路是，如果我们猜正面，那么计算机就掷币为反面，如果我们猜反面，那么计算机就掷币为正面，所以我们必败！
　　教师引出条件语句的定义：给定一个判断条件，并在程序执行过程中判断该条件是否成立，根据判断结果执行不同的操作。
　　师：请同学们结合现在看到的程序代码，在Flash动画中拖放出语句的语法格式（如图2）。
　　学生在Flash动画中拖放出语句的语法格式。
　　教师引入条件语句的一种格式：
　　If<条件>Then<程序段A>
　　师：通过分析，大家能不能把程序改成必胜的结果呢？
　　学生相互讨论，形成思路。
　　师：通过“必败”和“必胜”的“猜币”程序，可以发现这其实是程序中早已设定好的，跟运气毫无关系，我们能不能自己设计出一个计算机掷币结果随机的“公正版”“猜币”程序？大家可以将自己的思路用流程图来体现。[教师适当介绍一下Randomize及n=Int（2*Rnd）]
　　部分学生完成流程图后，教师请一位学生在黑板上用刚刚学过的if……then……语句格式编写程序中的判断部分。
　　大部分学生完成后，提示学生对比黑板上学生编写的判断语句格式和“画程”软件中“代码窗口”内判断语句的格式有什么区别。
　　学生发现和自己刚刚所学的条件语句格式不一样，由此引入条件语句的另一种格式：
　　If<条件>Then
　　<程序段A>
　　Else
　　<程序段B>
　　End If
　　学生利用Flash动画拖拽出第二种语句的格式。
　　设计意图：通过观察程序代码，让学生发现“必败”的真正原因是计算机进行了程序设定，由此引出如何才能让每次猜币的结果都是“必胜”，并再次过渡到“公正版”程序的编写，层层递进。在这个过程中，通过流程图让学生发现条件语句的第二种格式，通过思考两种格式的区别，更加清晰地了解条件语句。
　　3.总结格式
　　师：请大家思考一下，条件语句的两种格式有什么区别？
　　学生思考，教师引导学生总结。
　　（1）单行格式的If语句。
　　单行格式的If语句可判断一个或多个条件的成立与否，仅在条件成立时执行特定程序段，条件不成立时则跳出当前语句继续执行下一行代码，格式如下：
　　If<条件>Then<程序段A>[Else<程序段B>]
　　（2）多行格式的If语句。
　　在条件成立或不成立时都需要执行对应的程序段，格式如下：
　　If<条件>Then 　　<程序段A>
　　Else
　　<程序段B>
　　End If
　　教师引导学生举例说明条件语句在现实生活中的应用（用声音控制灯的亮灭、感应水龙头……），通过利用条件语句解决现实问题，激发学生今后学习编程的兴趣。
　　设计意图：通过两种格式条件语句的对比，让学生能够更加清晰地了解两种格式条件语句的区别、适用场合、在现实生活中的应用，强化学生的认知。
　　4.算法的优化
　　师：如果我输入的值不是1和0这两个数，猜币的结果会怎样？
　　生：都是输出“猜错了”。
　　师：怎么解决这个问题呢？
　　生：在输入一个值后，再加一个判断语句，判断值是不是0或1，如果不是，就提示用户重新输入。
　　师：很好！在编程过程中，需要综合考虑各种可能的情况，不断优化程序，减少漏洞。
　　设计意图：通过提出新问题让学生去思考，这样的优化过程，可以提高学生的思维品质。教师利用问题引导学生去思考算法的优化，不仅可以帮助学生梳理思维过程，养成思维习惯，长此以往，还可以提高学生的学习能力，使学生的思维品质得到一定程度的提高。
　　5.自主探究
　　完成半成品程序：判断任意输入的整数是奇数还是偶数（用两种格式）。
　　要求：
　　（1）先画流程图，可以结合“画程”软件中的“单步运行”按钮，检查流程图是否正确（如上页图3、图4）。
　　（2）完成半成品程序，可以参考“画程”软件中的“代码窗口”完成程序填充（如图5、图6）。
　　（3）完成流程图和程序填充后，小组讨论总结操作中遇到了什么问题，是如何解决的，有什么问题没有解决。
　　学生编写完程序之后，教师展示几个失败的案例，分析其失败的原因，如语句格式错误（没有空格、忘记End If）、逻辑表达式错误等，引起学生注意，加深学生印象，提醒学生注意条件语句和逻辑运算使用时的注意事项。
　　设计意图：通过“画程”软件中的“单步运行”功能，可以使学生更加清晰地了解程序运行的每一个过程，同时通过“代码窗口”的程序作为完成程序填充的参考，帮助学生体验算法实现后的成功感，增强其学习程序设计的自信心。
　　6.拓展练习
　　教师提供程序半成品，让学生在以下3个程序中任选其中一个进行编程。
　　（1）完善程序，输出两个不相等的实数a、b的最大值（用两种格式）。
　　（2）输入儿童身高，判断儿童乘坐火车时的购票情况，判断条件如下：
　　若身高不超过1.1m，则无须购票;
　　若身高超过1.1m、不超过1.4m，应买半票;
　　若身高超过1.4m，应买全票。
　　（3）将考试分数转换为等级，规则如下：
　　输入一个百分制分数i（[0，100]间的整数），输出转换得到的等级grade。
　　i      grade
　　[85，100]     "A"
　　[75，85）      "B"
　　[60，75）      "C"
　　[0，60）       "D"
　　学生完成后，教师展示一些优秀作品和一些有标志性错误的程序，通过对优秀作品的欣赏和标志性错误的反思，加深学生对条件语句的理解和掌握。
　　设计意图：教师提供3个半成品程序，让学生选择自己感兴趣的题目进行编程，通过展示共性错误，让学生发现问题所在，从而加深学生对条件语句格式的掌握。
　　7.总结与拓展
　　教师引导学生总结条件语句的格式、关系表达式、逻辑表达式及使用时的注意事项。
　　● 教学反思
　　在本节课的教学过程中，我利用了教材中的“猜币”程序作为导入的小游戏，并对教材中的程序进行简化——不显示计算机掷币后的文字信息，仅以图片代替，由此吸引学生的注意力，并通过“必输”“必胜”“公正版”三个环节的层层递进，引入条件语句的两种格式。其中，应用“画程”软件及其自带的“单步运行”功能，帮助学生更加清晰地了解程序运行的每一步结果，并用“画程”软件中“代码窗口”的代码作为学生完成半成品编程的参考，帮助学生体验算法实现后的成功感，增强其学习程序设计的自信心。
　　根据听课教师的建议，在本节课“教学过程”的第2、第3部分介绍条件语句和总结格式时，可以利用学生在小学阶段学习过的Scratch軟件中的条件语句进行迁移，加深学生对知识的拓展。
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