浅谈“展评学习法”在初中历史课堂上的有效运用
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摘 要：随着新课程改革的推行，教育部门对培养学生综合素质的重视程度越来越高，将展评学习法运用于初中历史课堂教学中，能够充分利用展评学习法的特点，加强师生之间的互动交流，从而引导教师和学生共同发展，保证初中历史课堂教学质量。因此，首先分析了初中历史课堂教学现状，然后探究展评学习法在初中历史课堂上的应用策略，以供参考。
关键词：展评学习法;初中历史;课堂教学
历史是初中一门重要的学科，在历史教学中，包含了很多记忆性的知识点，需要学生主动去学习和记忆。但是在传统教学模式中，教师大多采取一成不变的教案和灌输式的教学方式，学生很容易产生倦怠感，从而影响学习效率。因此，为了更好地保证课堂教学质量，教师可以将展评学习法引入到初中历史课堂教学中，通过构建自主学习课堂，来更好地引导学生学习，同时及时对学生的学习成果进行评价，保证课堂教学质量。
一、初中历史课堂教学现状
近年来，我国大力推行新课程改革，但是在当前初中历史课堂教学中，依然存在一些问题，具体包括：其一，课堂形式单一。受到传统教学模式的影响，当前很多教师在开展初中历史课堂教学活动的时候，依然习惯性采用传统教学方式，导致课堂教学形式比较单一，课堂氛围枯燥乏味，学生学习兴趣和积极性普遍不高[1]。其二，不注重师生互动。教学的过程就是師生之间知识的传递过程，营造良好的师生互动氛围十分重要，但是当前很多初中历史教师对师生互动重视度不高，在开展课堂教学活动的时候，学生主体地位得不到尊重，课堂教学效果较差。
二、“展评学习法”在初中历史课堂上的有效应用策略
1.围绕历史文献开展展评学习，引导学生展示解读
在初中历史教学中，历史文献能够为学生提供更多的历史知识和有效信息，将历史文献引入到课堂教学中，能有效锻炼和提升学生的信息分析和解读能力[2]。因此，初中历史教师在引入展评学习法的时候，需要围绕历史文献来开展展评学习，通过历史文献丰富历史教学内容，还能为学生提供更好的解读平台和更多的解读机会，锻炼学生历史文献的解读能力。值得注意的是，为了保证展评学习法的效果，教师在选择历史文献的时候，应该尽量保证多维性和丰富性，保证能够有效满足学生的需求。
例如，在部编版《钢铁长城》一课教学中，教师可以给学生提供一些炼钢的必要性、对人们生活的影响以及炼钢带来的不利影响等历史文献，让学生从多个方面进行展评，进而实现课堂的延续，引导学生积极参与历史课堂教学中，保证历史课堂教学质量。
2.围绕历史事件开展展评学习，引导学生概括历史特征
在初中历史教学中，历史事件属于主要的教学内容，所以教师在开展展评学习法的时候，还需要围绕历史事件来开展展评学习，引导学生更好地了解历史特征，从而有效激发学生的学习兴趣和积极性，为学生营造良好的课堂学习氛围[3]。值得注意的是，教师运用历史事件开展展评学习的时候，需要结合教学目标和学生实际情况，为学生布置相应的学习任务，鼓励学生开展自主探究学习，通过自己的努力来完成学习任务，找到问题答案。
例如，在关于“人物传记”相关内容教学中，教师可以引入人物的一些典型历史事件，然后引导学生分析观察这些历史事件的特征，并且进行概括性总结，从而更好地开展展评活动。教师则需要及时对学生概括的成果进行相应的评价，肯定学生做得好的地方，让学生能够从中获得满足感。同时也指出学生的不足，帮助学生更好地认清自我，及时进行改正，学习效率也能随之提升。
3.围绕历史想象开展展评学习，培养学生历史想象能力
所谓历史想象就是通过了解历史人物的身份和特性，对历史场景进行模拟和合理想象的一种方式，培养学生历史想象力能够帮助学生更好地理解历史知识，也能培养学生的历史学习兴趣。因此，教师将展评学习法引入到初中历史课堂教学中的时候，需要有意识培养学生的历史想象能力，通过历史想象来开展展评活动，并且引导学生主动去寻找史料来证实自己的想象内容，进一步培养学生史料实证能力，提升学生历史核心素养。不过，教师在引导学生进行历史想象的时候，还需要有一定的依据性，不能过于天马行空，否则很难发挥历史想象的教学效果。
例如，在部编版《外交事业的发展》一课教学中，教师可以举出一个具体的外交案例，然后让学生想象外交官形象，并且将自己带入到外交官的角色中，对当时的历史情境进行推断，并且积极开展展评。学生展评后，教师可以适当提供一些历史材料，来帮助学生佐证自己的想象，最后还可以让学生去寻找历史材料来证实自己的想象，从而保证历史学习效率。
三、结语
综上所述，将展评学习法运用于初中历史课堂教学中，能够起到比较好的教学效果，因此，教师还需要充分认识到展评学习法的重要性，抓住其特征，通过历史文献、历史事件和历史想象等引导学生开展展评，保证历史教学效果。
参考文献：
[1]尹嘉舟.“展评学习法”在初中历史课堂上的有效运用[J]. 好家长，2019，25（5）：45-46.
[2]郭德俊.合作学习模式在初中历史课堂教学中的实践与思考[J].中国校外教育，2018，642（22）：142.
[3]陈鲁.“三层三环”任务单学习模式在历史与社会课堂中的实践[J].华夏教师，2017，17（8）：38-39.
编辑 鲁翠红
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