基于翻转课堂的学案导学教学模式多维研究

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　　摘   要：在基于翻转课堂的学案导学教学模式中，学案的严密构思、科学设计、合理编制占据重要地位，尤其需要在大学英语教学中不断探索，挖掘学案在导学方面的巨大潜力和实际价值，最大限度地指导教学实践，提高教学效率。文章基于理论认识和教学实践，从翻转课堂学案导学模式的内涵入手，全面系统地探究分析了学案导学设计的三大理论依据，教学实施过程中需要遵守的八大设计教学原则，依案导学、据案自学，合作讨论、尝试解疑，精讲点拨、归纳总结，评价激励、及时强化的“四环八步”教学环节，促进两个发展，落实两个转变，突出四导运用的学案构思、设计、编制、实施和教学评价原则，以及自我评价、学生评价、督导评价和同行评价的评价方式，以期对大学英语教学的有效开展有所裨益。
　　关键词：翻转课堂;大学英语;学案导学;教学模式;教学评价
　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2020）01-0027-06
　　教案是基于课程标准、教学大纲和教材要求及学生的学习情况，以课时、主题、项目或课题为单位，对教学内容、教学过程、教学方法等进行具体设计和详细安排，以实现有效课堂教学活动的教学方案。然而传统的教案教学普遍存在两大流弊：一是“教师为主体，教材为中心”的单向性和单一性。教师把教学的重心放在了如何准确讲授课本知识上，教学中力求做到讲授精彩纷呈、面面俱到、重点突出、难点突破，而忽视了教学受众的情感体验，学习的主体性、主动性和自主性。二是教案的封闭性和滞后性。教学中教案是教师自备自用的，是专为教师的“教”设计和服务的，往往不能很好地关注学生的“学”，教案的开放性和透明度不足。由此造成学生课前对教师授课目的的无知，致使课中只能消极被动接受知识的“填鸭式灌输”，这种教学模式与我们所倡导的英语教学中充分发挥学生的主体性、主动性、自主性和提高学生的综合语言运用能力背道而驰。
　　面对以上缺陷，从教育主管部门到一线教师开展了大刀阔斧的教学改革，然而在教学改革中又出现了另一种极端：过度强化了学生在教学中的“主体”和“中心”作用，弱化了教师在教学中的“主导”和“重心”作用，只注重课堂教学的“热闹性”和“活跃性”，而忽视了教学的“秩序性”和“效率性”，一些课堂教学改革搞得“热火朝天”、“轰轰烈烈”，最后却收效甚微。究其原因在于只看到学生自主学习意识强，而忽视其自主学习能力弱;只聚焦知识的学习，而忽视学法指导，特别是轻视学生自主学习能力的培养，因为自主学习能力的形成离不开教师的有效指导和培养，教学中教师不仅要扮演好“授人以鱼”的角色，更要发挥“授人以渔”的作用。学案及学案教学的出现则顺应了课堂教学改革的需要，改传统的以教师为主的教案为在教师指导下学生自主学习的自助式学案，改传统的教案教学为学案教学，这是课程改革发展的需要，也是教育教学理念科学化和合理化发展的必然。
　　一、学案导学教学模式的内涵
　　教学模式是基于一定的教学理论或教学思想，根据教学的实际需要建立起来的相对稳定的各种教学活动类型的基本框架和活动程序。众所周知，教师、学生、教材是传统课堂教学的三要素。在现代教学中，教学要素为教师、学生、教材和媒体四要素，这四要素在教学中相互联系、相互促进、相互作用形成一個稳定而有机的整体，由这四要素形成的稳定形式被称为教学模式。以建构主义学习理论与建构主义学习环境相融合的学案导学教学模式可以理解为以学案为基本指针，以学生自主学习、教师合理导学为基本手段，以培养学生自主学习能力、合作学习意识，提高学生英语语言综合应用能力和素质为基本目标的教学策略范式。
　　二、学案导学教学设计的理论依据
　　1.有意义学习理论
　　有意义学习（meaning learning）是奥苏伯尔教育心理学理论中最重要的理论之一。他认为，有意义学习必须具备三个基本条件：一是学习材料必须具有逻辑意义，杂乱无章的学习材料无法表征任何实在意义，也不能实现有意义学习;二是学习者必须有积极主动地关联新旧知识的心理倾向，学习者是否有积极主动学习新知识的意向和动力，决定了他是否能成功地进行有意义学习、获得心理的满足;三是学习者原有认知结构中的知识概念能够同化顺应新知识，如果学习者对原有知识结构中的知识存在认知盲区，它不仅不会对新知识的学习起到帮助作用，反而会造成知识理解上的混乱。
　　在翻转课堂背景下的英语学案导学教学中，教师在研究分析教学内容和学习情况的基础上，系统设计和编制符合逻辑的学案材料，积极启发学生学习新知识的主观意向和内生动力，激活学生原有认知结构中诸如习惯表达、基本概念、主要话题、重要理论、基本技能等知识储备，使之与新知识的学习建立起必要的逻辑关联，进而促进新旧知识的同化与顺应。为此，在教学过程中教师必须重视以下三个变量：一是学生认知结构中原有知识能否与新知识建立关联，并产生同化与顺应;二是理清新旧知识之间的拟合度和差别度，要有效防止新旧知识在理解上的混乱，力求使新旧知识和概念既相对独立，又相互关联;三是有效归纳梳理原有认知结构中重要的知识和概念，力求保证他们的相对稳定性、逻辑性。
　　2.系统科学理论
　　反馈原理、有序原理和整体原理是系统科学理论中的三个基本原理。反馈原理是指任何系统都通过信息的传输、作用结果的反馈，并通过信息的再传输，实现有效控制，以达到预期目的。[1]反馈原理在教育教学中具有较强的现实意义和普遍的指导意义。在翻转课堂背景下的英语学案导学教学过程当中的知识检测和技能训练就是一个有效获取信息、合理整理信息、科学分析信息、及时反馈信息的过程。因此，教师在利用学案导学时，要充分利用好反馈信息修正教学行为和改进教学方案。在知识教学和技能训练中，通过及时反馈获得的信息了解学生的知识掌握情况与技能训练水平，从而实现突出学习重点和突破学习难点，进而调整教学节奏，修正教学方案，改进教学方法，实现因材施教。 　　有序原理是指任何系统只有开放，与外界有信息交换才能有序。语言学习就是一个循序渐进、规律可循的过程。在英语教学过程中要始终贯彻听、说、读、写、译五位一体的理念，要使这些技能有效、有序掌握就要通过多次反复的实践和训练，在大脑皮质层的听觉中枢、语言中枢、视觉中枢、运动中枢建立对应的神经联系，这个过程正是一个有序的过程。[2]既然语言学习中的听、说、读、写、译与大脑中枢系统紧密相关，那么在教学中就要有效贯通这五个方面。
　　整体原理是指任何系统都有结构，系统的整体功能不仅是各组成部分的功能之和，而且应再加上各部分因相互作用而形成結构所产生的新增功能。整体原理对整个语言教学具有重要的指导意义。因此，在学案设计与编制中，必须充分利用局部与整体关系，聚集局部之力，发挥整体之优，以单一活动设计，带动整体设计，实现整体功能超越局部功能之和的目标。在教学中不仅要强调整体中的局部，还要强调局部中的整体，并使整体提质增效。也就是说，在设计编制学案时，教师不但要考虑每一课时、每一单元、每一主题的设计，而且还要考虑每一章，甚至整个学科的设计编排;既要给学生讲授独立的知识点，又要培养学生的整体知识观。
　　三、学案导学教学设计的原则
　　1.主体性原则
　　翻转课堂背景下的英语学案导学教学模式不仅要关注学生在学习中的中心地位，还要为学生创设互动的学习情境，从而促进有效学习，降低无效教学。在教学中，以教师为“主导”，以学生为“主体”，恰当引导学生积极主动参与各种教学活动，成为学习的真正主宰者。以教师为“主导”就是要重新定位教师在教学活动中的构建主体和设计主体的地位，以学生为主体就是要明确学生在教学活动中的认知主体和发展主体的地位。[3]因此，在学案导学教学中的教师不是知识的“权威”和课堂的“主宰”，而是学生探究知识的“引路人”和发现真理的“助推者”，通过教师的启发引导使学生在德、智、体、美、劳等方面得到全面发展。另外，“教”为主导不是以教师为中心，而是以确立学生的中心和主体地位为先决条件的主导;“学”为主体也不是随意的以学生为中心，而是明确教师的主导地位和发挥教师的主导作用的主体。[4]因此，在教学中要以学案为指针，着力培养学生的自主学习能力、独立思辨能力、综合语言运用能力，使其在思、视、听、说、读、写、译、做的教学活动中增智提能。在这一过程中，重点要放在培养和训练学生的创新思辨能力上来。在实现思辨能力目标的同时，促进“导”与“学”的有机融合。同时教师要合理依托教材，科学利用“内因驱动法”激发学生的“兴趣点”，诱导“动情点”，发现“闪光点”，聚焦“薄弱点”，启发“醒悟点”，抓住“巩固点”，把握“迁移点”，打通“障碍点”，理清“关联点”，把培养学生的主体意识、自主意识和创新意识贯彻于教学和育人的全过程，使他们真正成为学习和发展的主人。[5]
　　2.指导性原则
　　“教学有法，教无定法”，这里所说的“法”既指教法，也含学法，真正的教育要义不仅要关注教法，更要重视学法。学法指导是培养学生学习能力的核心要义和应遵循的根本原则，高水平的认知和完整的知识体系构建离不开学习方法，也是形成能力的基础性要素。在教学中，教师不仅要关注教法研究，更要重视学法指导。也就是说，教师要由关注“教”向重视“学”转变，学生由“学会”向“会学”转变。重视学法指导是学生由“学会学习”到“会学习”转变的前提和保证，正如教育家陶行知所说的那样：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”达尔文也曾指出：“最有价值的知识是关于方法的知识。”其实质是要求教师在教学中真正贯彻 “授人以渔”的从教之道。因此，在翻转课堂背景下开展混合式英语学案导学教学，要把学法指导贯穿始终，如学习目标的确定、知识规律的揭示、疑难问题的处理、方法技巧的点拨等指导内容和要素，构成一条完整的学法指导闭合环。
　　3.民主性原则
　　课堂民主是人本主义学习理论的核心要义之一。课堂教学的民主性原则强调，教育教学过程中要形成师生之间、生生之间、教学环境各要素之间，学生自由自主发展等方面有利于创新的民主教学氛围和学习氛围。德国学者戈特弗里德·海纳特指出：“教师凡欲促进他的学生的创造力，就必须在他们班上倡导一种合作、融社会于一体的作风，这也有利于集体创造力的发挥。”翻转课堂背景下的英语学案导学教学必须反映师生之间课堂教学的民主性、课堂管理的民主性与平等合作的教育关系。首先，教师要做到“爱生如己，教生如子，待生如友”，学生要晓之“善之本在教，教之本在师，为学莫重于尊师”。其次，课堂上师生在平等、民主、融洽的氛围中开展交流互动和实现教学相长。[6]教师要换位思考，急学生之所急，想学生之所想，与学生心理相容，心灵相通，形成师生至爱的、真挚的情感关系，使学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得和谐人际关系的积极实践。[7]第三，要摈弃“满堂灌”、“一言堂”和“唯我独尊”的守旧教学思想，避免教学中“抓两头，促中间”的做法，对待学生要一视同仁，善于发现每个学生身上的闪光点，帮助他们弥补不足，改正缺点，以确保课堂教学管理的平等、公正和民主。
　　4.方法性原则
　　著名教育家陶行知认为，“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生，好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。法国哲学家卢梭也曾指出：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”[8]因此，在学案设计与编制过程中，教师要严格把握三条线——知识线、方法线和情感线。这也是教学三维目标的基本要求。其中，情感线是一条隐形的线，而知识线和方法线是显性的线，在学案中必须有清晰的体现。方法线要求在学案中有明确的学法指导，让学生知道应该学什么，不应该学什么，应该怎样学，不应该怎样学，怎样学效果更好。教师的教学任务不仅是教给学生知识，更重要的是教给学生掌握获取知识的方法;而作为学生知识体系中的重要组成部分之一的学习方法知识，是学生学习能力结构中的重要构件，它发挥着调节学习活动节奏、获取掌握知识和形成学习能力、养成良好的学习习惯的重要作用。[9]这就要求在设计编制学案过程中，要以目标为导向、以知识为基础、以能力为指针、以设疑为手段、以学法为指导构建一个科学完整的学法体系，为学生日后的自主学习打下坚实的基础和创造有利的条件。[10] 　　四、学案导学教学的主要环节
　　1.依案导学，据案自学
　　根据学生的学习风格和个体差异，学案应在课前适时发给学生，让其课前自主学习。课中教师首先运用多种导入方式，并借助现代媒体教学手段用1～2分钟时间为学生创设有趣的学习情境，明确学习目标、激发学习兴趣、激活学习动机，然后根据学案内容要求学生进行自主学习，筛选知识点、把握重难点、整理易错点、归纳疑虑点、发现问题点。与此同时，学生在根据学案进行自主学习时，教师要有意识地引导学生利用原有的知识结构对新知识进行同化或顺应，形成新的知识结构。
　　2.合作讨论，尝试解疑
　　对学生在自主学习过程中出现的易错点、疑虑点和无法自主解决的问题，教师要及时组织学生进行小组协作讨论。在对学生进行分组时要考虑多种因素和采用不同的分组方法，如座位就近分组法、学号分组法、扑克牌分组法、抓阄分组法、软件随机分组法、兴趣分组法、自由分组法、指定组长分组法等。在分组讨论中，要求小组成员全员参与，并阐述自己对问题的看法和分析，供其他组员讨论、点评、切磋、补充等。在课堂讨论中，教师要发挥好教学活动的组织者、控制者、监督者作用，要容忍课堂出现短暂的“乱”和“热闹”，但是要做到“乱”而有趣、“乱”而有序、“乱”而有效;努力培养学生主动交流的习惯、虚心听取他人意见和建议的意识。
　　3.精讲点拨，归纳总结
　　经过小组讨论仍然无法解决的问题，就要进行有教师参与的班级集体讨论活动。在这一过程中，教师要发挥好“启”、“导”、“点”、“讲”的作用。教师要利用自己丰富的学科知识、高超的教学技巧、精湛的教学艺术，启发引导学生理清思路、探寻答案，并对所遇的问题和重难点给予针对性点拨和精讲。[11]在讲解过程中，教师要把重点放在新旧知识的衔接和前后知识的关联上来，做有的放矢和画龙点睛的讲解，其作用是帮助学生理清知识体系的内在联系，让学生自主总结知识要点和遗漏点，以达到对知识的补充完善和整合提升的效果。同时，教师要以问题为导向，积极促成学生对知识的迁移，在旧知识的迁移下探究学习新知识，进而提高语言学习的实效性。
　　4.评价激励，及时强化
　　学生在自主学习、小组协作讨论过程中想出的新思路、提出的新办法、表达的新观点，教师要及时给予肯定与表扬和恰当的评价;对不同层次和不同学习水平的学生应从不同的视角进行评价，即讲究分层评价;对学案的完成情况也要根据学生的不同基础，采用不同的评价标准，注重过程性评价;学习中遇到的疑难点，鼓励其大胆探索;学习中的易错点，提醒其主动归纳。对学案中的训练题和任务项，教师要督促学生在规定的时间内自主完成。通过多种途径及时了解学生的学习情况，根据情况反馈，及时修正、弥补、强化和完善学案，给学生对知识内化吸收、整理归纳的时间和机会，强化学生学习兴趣的持久性。
　　五、学案导学教学评价
　　1.评价原则
　　（1）促进“两个发展”是关键
　　在发展理念上，一是要促进学生素质的全面发展。不仅要实现知识目标与能力目标的达成，还要帮助学生树立良好的学习态度，形成积极的情感体验，培养正确的价值观，即把知识线、方法线、情感线三线有机结合，形成合力。在教学过程中，要通过直观形象的教学手段、有效的教学策略，培养学生良好的学习习惯，激发学生的学习兴趣和学习动机，进而提高学习效率。二是要促进教师的专业成长和发展。通过学案评价机制，教师对学案设计、编制、实施与效果进行诊断，促进学案设计思路的明确化、学案编制环节的条理化、学案实施过程的科学化、学案实施效果的有效化，最终形成教与学的相辅相成、教学相长和有机统一。
　　（2）落实“两个转变”是重点
　　在翻转课堂背景下的学案导学教学中，要严格落实两个转变。一是由传统教学中只关注教师的“教”向更重视学生的“学”转变，从学案构思、学案设计、学案编制、学案实施到学案效果的诊断评价，始终以学生为中心，视学生为学习的真正主人，并依据教学大纲、课程标准、教学内容、教学目标，学生的学习情况、学习态度、学习风格和学习方式去设计编制学案;二是从过度关注具体的教法研究向重视有效的学法指导转变。
　　（3）突出“四导运用”是前提
　　①導趣
　　“导趣”是指教师在教学的各个环节设计实施中要尽最大的努力激发和培养学生的学习兴趣。因为，“兴趣是最好的老师”，对所学知识内容的兴趣可能成为持久的学习动机。正如宋代陈颐所说：“未见意趣，必不乐学。”也如歌德所说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”由此可见兴趣的重要性。没有兴趣，课堂将是一潭死水;有了兴趣，不待扬鞭自奋蹄。
　　②导法
　　“导法”是指教学中的教法研究和学法指导。教师要积极进行教法研究，努力对学生进行学法指导。学案是课堂高效运行的指挥棒，是学生学习的指南针，优秀的学案设计与编制应该是基于方法的设计，是启发引导并教会学生学习相关知识和提高相关能力的方法指针，其最终的目标就是教会学生独立学习、自主学习，灵活运用知识，变“不好学”为“好学”，变“不会学”为“会学”。
　　③导思
　　“导思”即引导学生深刻、周密地思考，创新思维模式。“业精于勤，荒于嬉;行成于思，毁于随。”“学而不思则罔，思而不学则殆。”学与思辩证统一、密不可分。优秀的学案设计与编制绝不是对学生提出简单的要求，也不是随意的问题堆积，而是能引发学生积极思考、自主探索、主动实践，由此及彼、由表及里、由浅入深，层层递进、步步为营，开启思维、激发创造力的行动指南。
　　④导情
　　“导情”就是教学中对学生进行情感、态度、价值观的教育和引导。学案设计与编制既要兼顾到各个层面学生的认知水平、学习能力，使学生主动地参与课堂活动，实现知识的积累和能力提高的目标，还要给予学生分享展示学习成果的情感体验。这样才可以持续培养学生勤于学习的进取心、勇于展示的自信心、敢于尝试的上进心，进而保持学习的兴趣和维持精力的持续投入。 　　2.评价方式
　　（1）自我评价
　　教师自我评价的过程实际上是对自己教学行为的自我认识、自我教育和自我完善的过程。[12]要做到有效的自我评价，关键是设定好自我评价的标准和明确自我评价的项目、内容。具体可以从以下四个方面着手：一是看是否创造性地使用教材;二是是否有层次性地开展教学;三是是否有独到性的见解产生;四是是否敏锐性地发现学案设计与编制的不足。反馈信息主要来自课堂观察、学生的评价和对学案的批阅。教师要在自我评价的基础上写出问题反思、经验反思、方法反思、效果反思等教学反思。反思既不能面面俱到，又不能泛泛而谈，要明确目的、突出主题、深挖细思，找到解决方案进行二次学案设计和完善。
　　（2）学生评价
　　学生评价是针对学生学习发展和行为变化做出优劣的价值判断过程。虽然教师是学案设计与编制的主体，但是学生是学案设计的对象和学案使用的主体，学案设计的目的是为了针对学生的学。学生评价具有诊断、引导、反馈、激励、调节、教育的功能。有效的学生评价能帮助教师了解学生已具备的学习基础，充分估计学生学习新知识可能遇到的困难和课堂教学中可能出现的情况;能激发学生的内在动力，从而调动其学习的潜能，提高其学习的积极性、主动性和创造性;能了解自己学习的长处和不足，明确努力方向和改进措施，实现自我认识、自我改进、自我提高、自我完善和自我调节的教育目的。
　　（3）督导评价
　　教学督导评价是教学管理和教学质量监控体系的重要环节。具体讲，教学督导评价教学有导向、调控、管理、鉴定、激励、诊断、反馈、沟通、整合、促进的作用。[13]基于国家教育总目标对教学活动进行全面评价与衡量的督导评价能为教师的“教”和学生的“学”指明方向，教师利用督导评价反馈的各种信息有针对性地启发、调控、矫正学生的认知、情感、方法、技能等学习行为，确保教学目标不偏不离，同时教师可利用督导评价信息及时找出教学中需要改进的地方和值得推广的教学亮点，起到诊断的作用，也能有效地帮助学校鉴定教师的教学水平，并通过督导、教师和学生的沟通交流，发挥交流思想、探讨方法、整合信息、提高认识，激发师生的内在动力，调动师生的积极性、主动性、创造性，进而向目标达成前进的作用。
　　（4）同行评价
　　真实有效的同行评价成为教师评价的一种重要方式，是一种基于合作的教师文化。与一般的教学评价不同，同行评价是教师之间的相互评价与指导，评价者和评价对象客观上讲应该是同一专业领域内的教师，具有相近的专业背景、平等的人格意义、相似的教学经历、相同的授课对象、共同的教学环境。[14]真實性、开放性、客观性、常规性、针对性、信赖性的同行评价具有较高的效度和信度，对改进教学，促进科研，引领教师的专业发展以及学科内、学校内或教师群体中营造民主的学术氛围和平等交流互鉴的校园文化具有重要的现实意义，也能有效地避免传统课堂教学评价的定量化、理想化、权威化、形式化和功利化现象的禁锢。
　　六、结束语
　　翻转课堂背景下的英语学案导学教学融混合式教学的特色与学案导学的优点，取传统教学之长补现代教学之短，解传统教学之困，扬现代教学之长，使二者有机结合，发挥“1+1>2”的合力作用。[15]当然，任何教学模式的诞生都离不开特定的理论支撑，有意义学习理论和系统科学理论为其奠定了理论基础，科学的学案设计、合理的学案编制和规范的教学实施是此学案教学取得成功的关键。因此，教师在学案设计、编制和实施过程中要充分考虑学生在学习中的主体地位，培养学生的自主学习能力，营造课堂学习的民主氛围，强化学法指导和教法改进，启发引导学生主动探究;在教学中做到依案导学、据案自学，合作讨论、尝试解疑，精讲点拨、归纳总结，激励评价、及时强化，以“导趣、导思、导法、导情”为前提，促进学生素质的全面发展和教师专业的健康发展，落实重“教”、轻“学”，重“教法研究”、轻“学法指导”的转变，善用自我评价，多用学生评价，活用督导评价，巧用同行评价，进而实现教学的规范、永续、民主和高效。
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　　（编辑：王天鹏）
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