中职学校英语分层教学实验研究
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一、课题的提出
中职学校升学的学生越来越多（三二分段、贯通班、高职班等），英语教学存在“费时较多，收效较低”的现象是一个不争的事实。究其原因，我们认为现行的中职英语教学存在较多问题。
1.教学的针对性不强
全校1个年级，8～9个专业，10多个行政班，好几百名学生，且英语基础差异相当大（中考入学英语成绩有的是110多分，有的是十几分），但在英语课堂上却“同读一本书，同做一样练习”，教学上的“大统一、齐步走 ”使得基础好的“吃不饱”，一般基础的“吃不消”，基础差的“吃不了”，严重挫伤了大多数学生学习英语的积极性。
2.教学缺乏竞争机制
中职学校的英语教学既没有考证压力，也没有统考压力，全国英语等级考试是自愿报名，区、镇也不组织统考，学校进行教考分离也没有多大意义，因为各专业班学生入学时英语基础差异很大，有的专业也只有一个班，所以即使实行教考分离也很难进行班级与班级之间学生成绩的有效比较，因此中职学校英语教学一般是任课教师自己教课、自己出题、自己阅卷，当然考试后，老师们也没有彼此班级间学生成绩比较之“忧”。教学没有压力就没有竞争，没有竞争就没有努力。中职英语课的教学中竞争机制的缺失无疑是低教学效益的原因之一。
3.教学的随意性大
由于同一年级各专业班学生英语基础不一样，因此同一年级的备课组无法制定各班的学期统一授课计划，明确具体的教学要求，每学期各班的教学内容、教学进度、作业训练及批改量，都是各班任课教师自己说了算，教学的随意性较大，教务处也很难进行有效的指导、监督与管理。
笔者认为中职学校英语教学中存在的问题主要是沿袭普通中学传统的统一教学模式所导致的。要解决这些问题，就要探究一种新的符合中职学校升学学生越来越多，升学途径越来越广，能满足各个层次学生的需要，教学过程优化，能促进学生共同发展，共同进步的教学模式。
二、英语分层教学的优势与理论基础
1.英语分层教学的优势
英语分层教学是指在英语教学中，针对学生不同的个性特征与心理倾向、不同的认知结构与接受能力、不同需求，根据英语语言特有的规律及第二语言习得理论设计多层次的教学目标，使用不同的教材，运用不同的教学方法，实施不同的补救教学和课外辅导，布置不同程度的练习，从而使不同层次的学生在“可接受”的水平上学有所得的一种教学模式。英语分层教学不仅能把教学的针对性、层次性协调起来，面向全体学生，让各层次、各需求的学生都“吃得饱”“吃得好”，而且还克服教师教学的随意性，因为同一需要的不同班级可制定统一的授课计划，明确统一的教学内容、教学进度及作业训练与批改要求。
2.英语分层教学的理论基础
（1）“因材施教”的教学思想
作为世界上最早系统论述教育的专著，《学记》对分层教学的思想早已为人研究。“教人不尽其材，其施之也悖，其求之也拂”，指教人若不能针对不同个体，因材施教，则不能使学生的才能得到充分的发展。我国古代的教育家孔子历来主张“因材施教”。
（2）“掌握学习”的教学理论
美国心理学家布鲁姆在“掌握学习”的理论中指出：“许多学生在学习中未取得优异成绩，主要不是学生智慧欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件与适合的帮助造成的。”
（3）维果茨基的最近发展区理论
前苏联心理学家维果茨基认为：学生的学习准备水平在最近发展区之下或之上都不利于学生的学习，只有当学习准备水平在最近发展区之内，额外的帮助才能促进学生的学习。
三、英语分层教学的实验设计
1.分层教学实验的形式
我們进行实验研究时主要以升学学生为对象，根据高职院校对中职生英语学习要求的不同，分为A层：参加“3+证书”考试的学生。这类学生要参加广东省高等职业院校招收中等职业学校毕业生考试。B层：参加国商三二分段转段考试的学生。这类学生，必须参加全国英语等级考试一级，且达到合格水平。C层：这类学生，只需要完成课程设置规定的英语学习，考试合格即可。
2.分层教学实验的对象与时间
因为我校从2017年开始，三种升学方式全面展开。所以我们把第一轮的实验时间定为从2017年9月起至2018年7月止。实验对象是17级所有升学考试的学生。比照对象是16级所有升学考试的学生。两组的生源、人数、班级数及专业分类大致相同，毕业时间相隔最近，可比性强。
3.分层教学实验目标
将17级所有升学考试学生分为A、B、C三层，在教学目标、教材内容、课堂教学、课外辅导、作业练习上进行因材施教和分层教学，在教学实验周期内，经过分层教学，回答以下问题：
（1）教学过程是否得到明显优化？
（2）学生对英语教学的满意度是否明显提高？
（3）实验对象参加相应英语考试是否比对照对象明显提高？
四、英语分层教学的具体实施
1.学生分层
根据学生的不同需要，将所有升学考试学生分为A层：参加“3+证书”考试的学生。这类学生要参加广东省高等职业院校招收中等职业学校毕业生考试。B层：参加国商三二分段转段考试的学生。这类学生，必须参加全国英语等级考试一级，且达到合格水平。C层：这类学生，只需要完成课程设置规定的英语学习，考试合格即可。
2.教学分层
（1）教材分层
A层学生有明确的升学目标，我们选用了漓江出版社出版的《相约在高考》;B层学生英语有一些基础，我们选用了东北师范大学出版社出版的《全国英语等级考试一级》教材;C层学生基本上没有英语学习基础，我们自编了专供C层学生使用的校本教材，这套教材从26个英语字母与48个国际音标开始。 2.16级与17级都有部分补录和外地学生无入学成绩记录，因此这部分学生的入学成绩没作统计。
（2）教学目标分层
A层：达到国家教学大纲规定的较高要求，培养学生的英语思维能力和英语阅读、表达能力，培养学生自学的能力，为进一步学习打下坚实的基础;B层：达到国家教学大纲规定的基本要求，学生能理解掌握基本语法与词汇，不断激发学生的学习兴趣，努力提高学生听、说、读、写的综合能力;C层：接近达到国家教学大纲规定的基本要求，使学生掌握基本的语音知识，有一定的自学能力，能用英语进行简单日常会话交际。
（3）课堂教学分层
在A层班级的课堂上，采用“大容量、高密度、自主学、促能力”的教学方法;在B层班级的课堂上， 采用“稳基础、勤练习、提思路、多反馈” 的教学方法;在C层班级的课堂上，采用“低起点、补基础、小步走、多鼓励”的教学方法。
（4）辅导与作业练习分层
在辅导上，对A层的学生采取“自学为主，点拨拔高”的方式，对B层学生主要是采取“启发引导”与“自学辅导”相结合的方式，对C层学生则采取“勤帮助、细分析、扶着走”的方式。
在作业练习上，由于三个层次的教材不同，因此各层次的作业练习从内容到形式都不一样。
五、实施英语分层教学后的成果
1.学生对英语教学的满意度明显提高，师生关系明显改善
为了了解学生对英语分层教学的反馈意见，我们开展英语分层教学实验后的第一个学期期末进行了一次问卷调查，调查的对象为17级A、B、C三层各一个班与16级A、B、C三层各一个班，共311人。
在“你认为17级开展的英语分层教学怎样？”一问中，认为无所谓的占18%，认为不好的只占14%，认为好或很好的占68%;在“你认为目前使用的英语教材如何？”一问中，16级学生（全年级使用同一种教材）认为难的占43%，认为易的占8%，认为适合的只占49%，而17级的学生（三个层次各使用一种教材）认为难的占13%，认为易的占7%，认为适合的占80%;在“你对目前的英语课堂教学感觉如何？”一问中，16级学生感觉比较好或好的占61%，而17级学生感觉比较好或好的占76%。
由此可知：16级与17级的学生对以升学意向开展英语分层教学是持肯定态度的。同时实施分层教学后，师生关系明显改善。过去英语老师对自己学生的评价多数是一个字“差”，开展英语分层教学后，多数老师们认为自己的学生“还比较乖”，三个教C层班的英语老师也認为自己C层的学生“有点状态”。
2.教师的工作责任感明显增强，教学的随意性明显减少
分层教学为实行教考分离铺平了道路，每个学期的期末考试都由课题主持人一人统一命制A层、B层、C层三套试题，考试时座位混编、他人监考、流水阅卷、统一登分。同一层次不同班级间学生考试成绩的比较结果虽然没有与任课教师的期末考评挂钩，但却在无形中已将有效的竞争机制引入了教师的工作中，任课教师的工作责任感明显增强。在每月一次教学常规检查中，我们发现分层教学老师的备、教、辅、改、考等工作都做得很到位。实施教学分层后，每学期同一层次的不同班级在共同认真研究的基础上制定了统一的授课计划，明确了教学内容、教学要求、教学进度及作业训练量，教务处据此能进行有效的监督与管理，教师教学的随意性明显减少。
3.学生的学业成绩明显提高（表1、表2）
以上两个统计表的数据表明：16级学生中考入学英语成绩要明显好于17级学生，16级的及格率高于17级21个百分点，但17级学生参加全国英语等级考试的成绩却明显好于16级，合计通过率17级比16级高9.5百分点，而且这9.5个百分点主要是由通过一级的人数所组成，其含金量高。16级与17级所开设的基础英语课总学时完全一样，任课教师也基本相同，17级学生参加全国英语等级考试成绩明显好于16级，这充分说明是分层教学提升了学生的学业成绩。
责任编辑 陈春阳
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