高中政治课小组合作学习问题设计的科学性

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　　【摘 要】思维的开发是问题的提出，是活动开展的指导意识。而思维能力的开发需要小组合作学习。基础教学开展以来，小组合作学习日渐盛行，并取得了不错的成效，其具有科学设计性，以利于学生在碰壁中产生“互求”的意愿，以利于学生在“互辩”中消除误区;以利于自主与合作衔接互动，以利于认识在“互补”中不断完善，以利于学生在“互助”中共同发展。而高中思想政治教学想要做的有趣和令人印象深刻是充满难度的，小组合作学习是一个不错的选择。利用学生的自主性和互助协作相互交流炒热课堂气氛，使得学生的记忆点更加深刻。
　　【关键词】小组合作学习;科学;自主学习
　　 小组合作学习激发课堂学习兴趣，让学生在自主学习、自主讨论中增强思辨意识，为课堂带来新气象。合作学习其中最重要的一点需要交流，而同学之间的相互交流需要提前对所学内容有一定的自我见解，然后用语言、文字或其他方式表达出来。这个交流过程对我们的理解能力、思维组织能力、表达能力都可以有一定的提升。小组合作学习能激发更高级的思维，异质性的合作迫使每个成员提出彼此不同的意见。在合作学习的语境里，合作小组都是异质性的，合作增加了学生口头复述信息和整合信息的机会来促进认知加工，同伴的鼓励和学习互助加强学生间的理解和友谊。当然合作学习也具有局限性，比如：讨论流于形式只做表面功夫、有的学生沉默寡言不善言语难以表达自己的理解、有的只是几个学生领头做主角，其他学生没有积极参与其中，没有将自己的意见和看法进行合理的表达等。导致这种情况出现的因素非常多，但是最主要的原因之一是教师没有设计出科学合理的问题，缺乏合作讨论学习的价值性。问题是思维的发动机，是引领、激发学生探究、合作的导航灯与催化剂，如果教师在讨论问题的设计中没有体现科学合理性，就会导致学生无法进行深刻有效的合作学习，也就失去了小组合作学习的意义。那我们要设计出有意义具有开发和引领问题需要注意哪些方面？
　　 一、问题具有问题性
　　 要让学生产生互相交流意愿，既要激发学生的兴趣产生探究意识，又要让学生在求知的过程中碰壁产生“互求”的意愿。学习需要合作，通过交流互动、互相启发，才能将问题解决。比如说政治思想题讲究“情境”與“问题”相结合，其中“问题”为核心，在教学情境的设计重要蕴含一定程度的问题，结合轻松有趣、真实的情境教学，可以有效提升学生的探究意识和合作学习兴趣。这就要求教师在实际的情境问题教学过程中，要将一些富有生命力、符合时代发展的学习素材展示给学生，还要注重学生实践探究能力的培养，将科学的与教学内容相结合的问题融入教学情境，让学生在发现问题、探究问题及解决问题的过程中，树立积极学习的意识，在实际的教学课堂中不断集中注意力，提升学习效果。适合小组合作学习的问题应具有的问题性，有一定思维含量，既能引起学生思考，还能让相当一部分学生在自主学习中碰壁，促使其产生需要帮助的意愿，否则会让学生觉得这是一种多余。只有问题有难度，学生才会感觉到个人力量的不足，才会积极投入到问题探究和交流合作之中，热烈讨论、相互争辩，最终将问题解决，才能在获取知识的同时，认识到小组合作学习的意义与价值。
　　 二、问题具有启发性、渐进性
　　 教材中的易错易混点，或从不同角度可作不同理解的内容，容易让学生产生疑惑。因此教师在实际的合作学习问题设计时，要不断加强对教学重点难点内容的提炼力度，设计出辩证的、科学的问题，让学生在这些问题的合作学习、思考过程中，能够不断使思维得到活跃和碰撞，让学生在讨论学习中能够产生不同的想法，能够进行相互之间的质疑及辩论。学生通过这样的讨论、争议，不仅活跃了课堂气氛，还能不断激发学生参与小组合作学习的兴趣。教师设计问题要对知识有所选择，尽量针对教材中的疑难点、易错易混点，并尽量设计成具有疑惑性、辩证性的问题，让学生在合作学习中能不断消除思想误区，对知识进行更深层次的研究。学生通过讨论学习，在相互辩论的过程中不断提升对问题的认识理解程度。政治问题中情境中包含的“启发性”一定要注意其政治性思维含量。也就是问题本身要具有启发性，能够启发学生从具体情境中引出对问题的积极思考，问题要有挑战性，要有一定难度，那种学生一眼就看穿的问题，就缺少政治性思维含量，当然问题也不能过难。问题最好是具有生成性，能启发学生自己从中发现并提出新问题。小组合作学习与自主学习是一种相互依存、相互促进的关系，自主学习是小组合作学习的基础。学生通过自主学习，对问题的思考达到一定程度后，萌生与人讨论交流的意愿，才会积极互动。若问题过难，不仅自主学习无法深入，小组合作学习也难以开展。因而教师设计的问题要兼顾自主学习与小组合作学习两方面的要求，问题既要有一定难度，还要有坡度，难度较大的要进行分解，形成题组，构成问题链，以引导学生的认识由浅入深、层层深入。学生在自主学习中，通过对简单问题的解决和较难问题的思考，为小组合作创造条件，在交流讨论中才会侃侃而谈、激烈辩论，进而收到成效，才能巩固、深化自主学习的成果。
　　 三、问题具有开放性
　　 开放性问题的含义是指，教师在问题的设计中充分注重发挥学生的主体性，不断构建出民主科学的讨论教学课堂，不断促进学生的全面发展。学生在对这种问题的学习讨论中，能够通过不同角度及层次对答案进行探索，不断发挥出了课堂主体性原则，在教师的合理引导下，形成独立思考和合作学习能力，不断促进自身的全面发展。在实际的开放性问题的设计中，教师要根据实际的教学情况，设计出有序、有限制的开放性问题，保证学生在探究问题的过程中能不断活跃创新思维、培养学习兴趣和爱好的同时，降低随机性问题的发生概率，将学生紧紧吸引在设定的教学内容当中，避免学生提出一些严重超出教学范围的问题，保证充足的教学时间和较高的教学效率。这就要求教师在讨论问题的设计中既要保证与教学内容的紧密结合，又要使问题富有一定的开放性，让学生在掌握教学内容的同时对发散性思维也进行了有效的训练，不断提升学生的合作学习兴趣及效果。
　　 四、问题具有丰富性、多样性
　　 教师在实际的思想政治教学中，要根据实际的教学内容，采取不同的手法设计出内容丰富、形式多样的问题，通过这些问题的设计将学生的实践探究积极性充分的激发出来。让学生在对这些问题的研究中，可以通过实践操作不断提升学习能力，还能让学生在探究这些不同问题的时候形成不同的知识储备，同时将自身的特点及优势展现出来。保证学生在小组合作学习的过程中，既能让学生表现自我，又能让学生在合作中积极树立学习其他成员优点的意识，促进学生的均衡、共同发展。这就要求教师在设计问题时充分注重形式多样性，将表演、朗读、辩论、实验等探究问题的方式融入问题之中，不断促进学生的综合素质能力发展。高中阶段的思想政治课程具有很强的理论性，这就要求教师在实际的问题设计之前，要做好全面的准备工作，保证设计出来的问题丰富多样。
　　 例如，在“多变的价格”、“多变的消费”教学过程中，可以将问题设计成具有模拟表演性质的类型;在“投资理财”的教学中，可以设计出具有计算性质的问题;在“唯物辩证法”教学中，可以设计出具有辩论性质的问题等。通过教学内容不同，教学问题设计不同的方式，可以让学生在实际的合作学习中，都能发挥优势，在营造轻松愉悦的课堂氛围同时，还极大的调动了学生的积极性与主动性，通过对其他同学优点的学习，积极改正自己的缺点，实现共同进步、均衡发展的教学目标。在这个过程中，通过丰富多样的问题设计，还有效的避免了学生学习效果的“两极分化”情况出现，有效的提升了学生的整体学习效率和质量，极大的实现了合作学习开展的目的。
　　（吴江市盛泽中学，江苏 苏州 215228）
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