小组合作学习之我见
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【摘 要】合作交流是学生学习数学的重要方式之一，而小组合作学习的教学形式越来越受到教师的重视。这主要是“小组合作学习”的形式能充分发挥学生的主体作用，给予他们从事数学活动和交流的机会，帮助他们在合作学习中真正理解和掌握知识、技能和方法，符合学生的认知水平，但在教学过程中，如何把握好学生合作学习时机，使“小组合作学习”不流于形式且能达到事半功倍的效果，让学生互补互促，共同提高，有待于我们教师认真思考。
【关键词】小组合作;评价
一、科学安排，合理组建合作小组
新课程改革以来，课堂教学中经常出现这样的现象：个别学生侃侃而谈，其他学生无所事事，从某种意义上来说，合作学习成了“优生课堂”的现象，而“学困生”只是倾听者。如何才能建立民主、平等的合作学习关系呢？我尝试由学生自主成立学习小组。组建时，根据学生的特长、兴趣、爱好、智力状况、学习成绩等，为学生提出一些建议，然后让学生选择合作伙伴。在合作学习实施过程中，根据学生的具体情况随时调整。“可以和自己喜欢的同学一起学习是一件多么快乐的事情呀。”不少学生怀着极大的热情参与了学习。学生自己选择的合作伙伴，成员之间互相了解，彼此间的信任和尊重得到了极大提高。在分工合作的过程中，比较容易达成一致，能真正体现出共同提高的合作精神，实现人人参与、平等交流。
二、注重时机，根据学习任务有效选择合作问题
合作学习的知识必须有一定难度，有一定的思考性和开放性，在学习过程中，仅凭个人的能力完成很有困难，必须通过集体的智慧才能解决问题，但问题不能太简单，否则合作就没有意义;也不能过于深奥，否则，容易打击学生合作学习的积极性。因此，我在课堂中注重选择小组合作学习的时机，主要体现在发现规律性知识、实验操作、揭示知识的重难点时，在解法多样化需要优化时，在辨析难掌握的概念时，在学生思考出現困难或意见不统一时等，我都放手让学生尽情讨论，使小组合作学习发挥它的作用。在合作之前，帮助学生明确合作学习的任务，使学生明确应当解决哪些问题，同时也注意通过一定的语言或情境，调动学生的学习兴趣，以便学生以饱满的热情投入合作学习之中。
三、教师要参与学生的学习活动并做出指导
课标明确指出：“教师不仅是数学学习的组织者、引导者，更应是一名合作者、促进者。”为此，我让学生感受到老师一直在参与他们的学习过程，与他们共同分担问题、分享成功。如“乘法分配律”的教学中，当学生观察由解决实际问题得到的四组等式，得出“几个数的和与一个数相乘，可以先用这几个数与括号外的数分别相乘，再相加”时，我启发学生大胆联想：“由此，你又想到了什么？”当学生试探性地提出“当几个数的差与一个数相乘时，是不是也有这样的规律？”我故作惊讶：“还有谁与他有同样的想法？”随着一只只小手的举起，我也把手举得高高的。“真巧，老师也是这样想的，咱们一起来验证一下吧？”
实际上，在学生的每次合作交流中，我真心参与学生合作与讨论，看得出学生也把我当作他们中的一分子。正是师生平等的合作，激发了学生的创造源泉，更使课堂充满了生机和活力，使学生在平等、民主的氛围中与老师合作，发挥师生间相互影响、相互启发的作用，让学生在主动参与中完成了学习任务，这正是师生合作的魅力所在。
四、教师要恰当做出评价，激励合作
新《标准》指出：“对学生学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感和态度的形成和发展;既要关注学生学习数学的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”“要将过程评价与结果评价相结合，定性和定量相结合”。因此，在对学生合作学习进行评价时，既要对小组成员个人进行评价，更要侧重对合作集体的评价。我们要不断优化评价，激励学生合作的积极性，可采取以下策略：
1.鼓励性评价
当学生经过合作讨论后提出探究设想或在合作活动中取得一定进展时，教师要应以敏锐的洞察力，及时对他们合作成果予以表扬鼓励。因为教师的信任和鼓励是学生进步的巨大动力，可以激励学生合作学习的积极性。
2.期望性评价
心理学告诉我们，教师的期望会对学生产生潜移默化的激励作用，成为他们继续合作探究的动力。当学生在合作探究活动中有气馁迹象时，教师应该用热情的言语、热切期望的眼神鼓励他们，告诉他们通过小组的合作一定可以成功，给学生以自信。
3.延迟性评价
适当延迟评价更利于学生创新思维的发展，有效促进合作学习的开展。
这样教师运用多种评价策略，可以使学生保持合作的热情，积极参与合作探究活动，把评价的重心放在合作过程中，放在合作成功的体验中，放在学生的进步与提高上，有助于学生合作兴趣的培养与合作技能的提高。
【参考文献】
[1]教育部.小学数学新课程标准[M].北京师范大学出版社
[2]柴桂华.小学数学教学如何开展有效合作学习[J].中小学电教（下半月），2010（04）
[3]傅永曙.小组合作学习教学论[M].安徽科技出版社，2007（12）
（包头市东河区西脑包第二小学）
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