浅谈小组合作学习

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　　二十一世纪，社会需要合作型的人才，人才出自教育，学生学习已经转入小组合作学习。小组合作学习，有利于培养学生的合作意识与能力，有利于培养学生学会讨论问题、分析问题、解决问题的能力；有利于培养学生积极实践、动手操作的习惯，使各小组在人力资源配备方面达到基本平衡，有效地提高教学成绩。在我们农村小学，小组合作学习也在探索尝试中。下面是我对合作学习的一些浅见
　　１小组合作学习组织形式
　　小组合作的基本做法是将跟据学生的差异组成若干个学习小组，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。合作学习小组一般有3~6人组成，4人最好。如果是4个人一小组，应该有一名优等生，两名中等生，一名学困生，这样既能保证小组内各个成员之间的差异性和和互补性，也便于各个小组问开展公平的竞争。
　　小组合作学习方式，有利于学生的优差互补。孔子云“三人行，必有我师”。采用此方式，让学生与学生之间形成一种合作关系和教育关系，做到扬长补短，培养其自信和学习的兴趣。让每个学生在小组中都能发挥独特的作用，人尽其才。提高学习效率。
　　２明确小组成员责任
　　建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，明确每个人都有帮助他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，最终找到规律、获取方法。组长又是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。
　　３小组合作学习要注意的问题
　　3.1独立思考，个体学习。在小组合作学习之前，要让学生有独立思考的时间，使每个小组成员在参与讨论之前都有自己思考的结果，以便于小组讨论中大家都能发表自己的意见。
　　为了使全体学生的独立思考富有成效，必须注意做好以下两点：①培养学生自我调节学习的习惯和能力，引导学生思考一段时间后，让学生检查自己有否进展，然后自我调节，进行自我反应。②重点点拨差生。小组合作学习虽然有利于培养学生集体意识和合作精神，但如果组织不当，学生就很容易出现拉大差距的现象，学习好的始终唱主角，差的学生总等待别人的帮助，等待别人说出答案。因此在每一次独立思考时，教师要有计划地点拨思考能力差的学生，培养他们的思考能力。也可交待优生对其进行教师以外的再教育。一定要注意：优生或教师的言语不能刺伤差生的心灵。
　　3．２组内讨论，提出解决问题的方法。这一环节是合作学习模式的核心环节。在小组讨论中，学生交流个体学习时独立思考的成果，并进而转化为全组共同的认识成果。在交流和转化的过程中，深化各自的认识，甚至可能产生出新奇独特的思想，从而激发学生学习的主动性。
　　这里要求小组内每人都发言，讨论由小组长组织，成员之间进行争论、比较、说理，最后谋求统一意见。让每个学生都有亲身体验，学会合作，学会总结。然后每组派代表发言，再进行全班的交流讨论，形成最后的结论。
　　3.3正确进行评价。强化小组全体激励，对小组成员的评价教师须把握以下几点：①学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价，要体现“不求人人成功，但求人人进步的理念”；②对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，正视学生的客观差异，侧重于对小组集体的评价；③评价的内容包括小组活动的秩序，组员参与情况，小组回报水平，合作学习效果等方面进行；④教师评价与自我评价相结合，注意以教师评价为主，以自我评价为辅，逐步过度，教师要帮助、引导学生分析存在的问题，并寻找改进的办法。另外，我们可以定期进行诸如最佳学习小组、最佳小组长、最佳学习伙伴、最快进步奖等评选活动，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，使每一位学生树立学习的信心，激励学生不断提高小组合作活动的水平，从而达到从个人目标的达成促进小组团体目标的达成。
　　3.4练习巩固，反馈调整。通过小组交流后，全班形成了共识，此时再适当安排一些练习，以巩固所学的新知和检查学生的掌握程度，再视学生的实际情况作出必要的反应。
　　总之，采用小组合作学习方式，形成师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心里需要，并充分开发了学生情感资源，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到教学目的，从而高教学质量。

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