高中地理解题过程中思维导图的构建

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　　【摘 要】在高中地理试题中，对学生地理知识点的考查是基础，更重要的是，考查学生从地理问题中提炼隐藏信息，能够运用发散思维来找到正确的解题方法。思维导图作为一种解题模式，关注学生思维的发散与衔接，优化地理知识点关联性，对于求解地理题具有重要推动作用。
　　【关键词】高中地理;思维导图;解题应用
　　 在地理学中，概念多、知识点杂是学科一大特色。不同地理概念对学生而言具有一定的学习难度。建构主义学习理论强调知识的学习要建立在已知经验基础上，通过知识点的关联与衔接来构建有意义的学习。思维导图的提出和应用，更加关注知识结构的多维化整合，以发散思维、联想等方式来增进新旧知识点的连接，促进学生完善地理知识体系，提高解题能力。
　　 一、关注思维导图的应用，为解题拓展思路
　　 在地理综合题求解与训练中，思维导图是一种解题策略，通过对地理知识点的有效串联，帮助学生迅速找到解题突破口，为高效解题创造条件。地理知识系统性强，概念多，且概念间的逻辑关系较为综合。高考地理考题更加关注学生综合能力的发展，选择和应用思维导图，可以增强学生对地理知识体系的整体把握，也为化解地理题找到更为可行的思路。结合当下高考地理解题现状，很多学生面对地理题，读不懂题意，对求解目标搞不清，答非所问，无从下笔。这些问题的出现，反映出学生对地理考点梳理能力不足，影响答题的全面性、规范性，也难以抓住答题要点。综合地理学科特点，知识点分散、零碎，学生对试题的聚焦能力不强，发散性思维不够，无法快速、准确聚焦地理问题，导致解题思路混乱，侧重点把握不到位。相对而言，地理高考题型更为综合，对学生的地理思维能力、学科素养要求更高。以综合题为例，难度也有所增大。如比例尺区域图类试题偏多，成因分析类题型、原理解释型题目增多，需要学生具备更广的地理知识面，能够把握好各地理知识点间的内在联系。某年地理高考题中“苔原带阴阳坡生物多样性”，其所渗透的知识点偏向生物学。这些题型变化，也让教师在关注学生地理能力的同时，还要强调对其他学科知识的关联。由此，对思维导图的学习和应用，让学生认识思维导图，运用思维导图来构建地理知识体系，加强学生对思维导图的解题应用，增进地理知识的迁移，从思维导图实践中，提高学生的读图能力、绘图能力、空间想象能力、逻辑思维能力、综合分析能力、文字表达能力，更好的备战高考，赢得多种解题思路。
　　 二、把握思维导图的特点，增进对地理知识体系的构建能力
　　 思维导图是建立在发散性思维基础上，将知识点进行网络化衔接，以突出对某一中心点主题的纵横向关联。在思维导图里，中心点主题是核心，由此延伸其他关键词，这些关键词能够更为全面、系统的展示主题，使其衔接为一幅图形式。在这个图示中，通过文字、线条、色彩、图形、符号等，帮助学生构建地理知识体系。在高三阶段，对地理知识的复习与巩固，由于知识点多，这些看似不相关的知识点，本质上具有紧密的联系。思维导图的应用，就是要通过线条、图形、符号等方式，将不同单元、不同章节的知识点进行纵横向梳理，使其能够组成一幅图。如在“地球运动”主题中，由公转、自转两个分支，公转分支上，细分为方向、周期、速度，以及公转的意义四方面。具体来讲，地球在公转过程中，方向是自西向东，转动一周所需时间为“1”恒星年;在近日点，公转速度快，在远日点，公转速度慢;在地球公转中，实现了昼夜交替变化，以及四季变化等。在自转分支上，也同样分为自转方向、自转周期、自转速度，以及自转的意义。自转的方向为自西向东，北半球为顺时针，南半球是逆时针;自转周期为“1”恒星日;自转速度分为线速度、角速度，前者沿赤道向两极递减，后者除极点外，处处相等。在自转意义上，产生了地转偏向力，昼夜交替，地方时等。从这幅图中，关键信息就是知识点，删减不必要的信息，实现知识点的分层关联、分类关联、系统关联。
　　 三、梳理高考地理综合题考查要点，增进学生思维导图绘制能力
　　 对高考地理综合题，多强调对区域地理知识的学习和应用。如世界区域题型，中国区域题型。尽管不同分区范围很广，但在该类题型解题时，需要学生具备较强的思维导图绘制能力。能够根据区域地理信息进行要素整合，把握思维导图在解题中的应用方向。对于人文性强的地理知识点，多为陈述性题型。该类题型在解答前，学生可以根据主题方向，绘制相应的思维导图知识点结构图。如以“城市”为主题，对于城市，可以分为区位因素、外部形态、内部结构、内部结构影响因素、城市化、城市化影响、空间结构学说等分支，作为第一级;接着，对各分支进行细分第二级。如区位因素方面，可以分为自然因素、经济因素;自然因素再细分为第三级，包括地形、气候、河流等因素;经济方面可以细分为资源、交通、科技、政治、旅游、政策等因素。所以，在城市化分支中，可以分为发达与发展中两个分支，发达分支又可以细分为起步早、水平高、发展变慢、逆城市化四个方面;发展中又可以细分为起步晚、水平低、发展较快、虚假、滞后等方面。在城市空间结构学说分支，可以根据城市空间结构分为同心圆、扇形、多核心三个分支。学生通过自行绘制思维导图，来实现相关知识的完整化呈现。需要强调的是，在思维导图应用过程中，还可以融入小组合作学习，由教师设置主题任务，由学生分组进行绘制思维导图，并进行展示、补充和完善，增强学生对思维导图的合作探究能力。
　　 四、运用思维导图辅助审题，提高学生解题能力
　　 思维导图在地理综合题中的应用，其一般步骤分为“读”、“审”、“判”、“答”四个环节。对于“读”，就是读图文，了解文字材料、图文信息，把握题目中的关键点。对于“审”，就是审题，沉着冷静地阅读题目内容，找出设问词、限定词、关键词，明晰题型的分值分配。对于“判”，就是要判定考查要点，结合材料信息，需要用到哪些地理知识点，如何运用地理知识化解题目。对于“答”，就是解答题目，要注重解答的规范性，语言要简洁，陈述要有条理，概述内容要全面、完整。如某题：马拉开波盆地四周为山地，盆地中心为马拉开波湖，湖区北部沿岸气候干旱，年降水量不足500mm;大部分区域高温多雨，年降水量超1500mm。湖泊东部的奥里诺科河水能量大，流域内人口225万人，人烟稀少。试分析该湖湖区“湿”、“热”的原因？根据上述解题思维导图，先读图文信息，提炼出南美洲经度为60-70委内瑞拉，纬度约10。根据文字中北部气候干旱信息，推断该区域为热带沙漠气候，而南部为热带雨淋气候。第二步为审题，从图文中抓住关键信息点。很多学生审题匆忙，导致漏失关键点，影响解题得分。审题时，可以稍慢，但要仔细，对重要信息要进行圈注。如对于“试分析马拉开波湖湖区湿热原因”中，“分析”为设问词，“马拉开波湖”为限定词，“热湿原因”为关键词，“8分”为分值。由此，对于该题，既然是“分析”就需要找出原因，还要說明结果，不能像“简述”题那样，仅仅罗列相关要素即可。从该题所限定的范围，要围绕“马拉开波湖”展开回答。根据气候“湿热原因”，引入思维导图推断思路，分为“湿”与“热”两个分支。前者，主要与降水有关，细分因素有“大气环流”、“气候”、“地形”、“下垫面”、“海陆位置”等因素;对于“热”分支，主要与温度有关，其因素有“维度”、“地形”、“海拔”、“洋流”等因素。由此，联系马拉开波湖所在区域进行推理，得出“湿”与多对流雨、地形雨，降水量丰沛有关;湖泊面积大、蒸发量大，水汽多;盆地地形。“热”与纬度低，气温高，盆地地形不易散热有关。
　　 总之，思维导图是一种思维模具，在高中地理学习中具有很强的实用性，可以将抽象的地理知识概念和事物转化为具体的图形，促进学生对知识的理解，可以充分体现出高效、直观、形象等特点，对于求解地理题具有重要推动作用。
　　 【参考文献】
　　 [1]许淑霞.思维导图在高中生地理思维能力培养中的应用研究[D].广州大学，2016
　　 [2]贾彦伟.思维导图在高中地理教学中的应用研究[D].西北师范大学，2015
　　（福建省安溪第一中学，福建 泉州 362400）
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