激发学生地理学习兴趣的策略

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　　【摘  要】兴趣是最好的老师，在地理教学中，提高教学成绩，培养学生学习地理的兴趣，无疑是一条重要的途径。在中学地理教学中，教师要优化地理教学方法，激发学生的地理学习兴趣，使学生获得比较系统的地理知识和基本技能，并积极发展学生的思维能力和智力，提高地理素养。
　　【关键词】地理教学;兴趣;语言;情境;生活
　　 兴趣是最好的老师，兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并具有积极情绪色彩的心理倾向。兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。凡是学习感兴趣的事物，必然力求去认识它、掌握它。因此，在地理教学中，提高教学成绩，培养学生学习地理的兴趣，无疑是一条重要的途径。
　　 一、构建创新和想像的课堂气氛
　　 在课堂教学中教师要尊重学生的主体地位，从灌输知识转变为引导学生思考，鼓励学生探索与创新。创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，驰骋想像，敢于标新立异，打破陈规，怀疑一切。为此，教师要在相信学生具有创造潜力的基础上，充分调动学生的思维与想象。如，上课适当允许学生随时举手提出问题、讲出思想的火花：允许学生和老师争论：课堂提问时经常问“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢”“你的看法呢？”“还有不同的想法吗？”“再想想？”等，鼓励学生自由地表达自己的观点。一旦学生成功，要及时赞扬鼓励，让学生体验创新的喜悦。例如，要以：“很好！”“很有新意！”“你真会动脑筋！”“你的想法真令人惊奇！”等语气赞扬学生的新观点。即使不成功，也不轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心。尤其当学生对教师和书本的观点有异议时，教师不要马上给予价值判断，而要与学生互相切磋，共同探讨，求得正确的结论。
　　 二、教师的语言要生动形象
　　 地理教学，无论用什么形式或方法，几乎同时都要有教师的生动语言。在地理教材中，许多地理事物是未经感知过的，在教学中需要用丰富、生动、形象的语言来引导学生想象，引起学生的兴趣，从而使他们正确理解地理事物的特点。教学中抓住区域地理相互联系的规律，编写成简洁明快、朗朗上口的歌诀，学生颇感兴趣，记忆较快。在课堂教学中适当运用一些诗词，则能把一堂课上得诗情画意，使课堂教学富有感染力和启发性，增强学生兴趣，令学生神往，达到良好的效果。比如在学“水循环”时，我用了杜甫的一句“黄河之水天上来，奔流到海不复回”引入新课。再如引用白居易“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来说明山地垂直地带性。适当引用民谣、谚语进行教学，通俗易懂，且易生趣，并且加深了对地理知識的理解和运用。生动有趣的地理教学语言，激发起学生对地理学科的学习兴趣，活跃了学生的思维，也活跃了课堂气氛。
　　 三、创设问题情境
　　 古人云：“学起于思，思源于疑”。在教学中教师必须善于设疑，让学生的思维受到冲击，让学生意识到自己的已有知识的不足，从而对新知识产生了期望和兴趣，这往往比教师一般的说教效果明显。例如：从“风吹草低现牛羊”到漫漫黄沙的变化就能让学生思考“环境问题产生的原因？”“解决的方法？”“我们青少年学生如何为保护环境做自己的努力？”同时在设置疑问的时候，我们还要注意要有梯度，先易后难，符合学生认知规律，使学生“跳一跳”能够摘到果子。这样由浅入深，环环相扣，铺路搭桥，层层推进的递进方式，不仅非常容易的解决问题，而且使学生思维向知识纵深发展。这样学生在攻克一个个问题的过程中体会到学习的快乐，产生进一步探究的动力和欲望，兴趣就自然上来了。
　　 四、理论联系实际
　　 教学中的很多抽象的地理现象或规律在理解上有很大的困难，教师可以引入学生自身的生活经验进行教学。例如：在讲季风形成时涉及到海陆热力差异时教师可以用“夏季跳到水里洗澡的感觉和冬天把手伸入水里的感觉有何不同”得到夏季陆地比海洋热，冬季陆地比海洋冷的结论。这样的结果使学生理解起来比较自然，记忆长久，同时也会使学生养成关注生活，理论联系实际的学习习惯，也能利用知识解释生活中的现象，提高学习地理知识的兴趣。再比如：适当引用生活中的民谣、谚语进行教学，通俗易懂，且易生趣，并且加深了对地理知识的理解和运用。如引用：“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的歌谣讲解我国西北地区大陆性气候温差大的特点，形象逼真，富有感染力。讲内蒙古高原用：“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑”的美好意境去理解温带草原的辽阔、壮丽。有如长江一节要求记忆的东西特别多，有长江的源头、长度、流经的11个省、直辖市、自治区、上中下游、注入的海洋，编成顺口溜即：“长江源头沱沱河，流自各拉丹东山。青藏川滇渝鄂湘，赣皖苏沪入东海。宜昌湖口上中下，黄金水道六千三。”我国海运条件优越，沿海多优良港湾，需要记的开放海港城市有十四个，对学生来说难度较大，借助歌诀记忆较好：“江海连波通三州，秦皇云烟上青天。”运用歌诀记忆地理事物不但巩固了地理知识，而且激发了内在的学习兴趣。
　　 五、补充资料扩充教材
　　 现在地理教材中，精美的地理景观图片少，与时事结合得也不够紧密。课上可展示与教材内容联系密切的精美地理景观图片、时事新闻图片、资料。如“巴以”冲突，南斯拉夫的分裂的有关内容，各地的风景、物产、风俗民情等精美图片，制成课件扩充教材，既增强学生的感性认识和兴趣，又加深学生对知识的理解。对于教材中难以理解的知识，也可通过上网搜索有关资料。如一些矿产和物产的作用，结合画面介绍给学生，既扩大学生的知识面，又培养了学生学习地理的兴趣。在学习撒哈拉以南的非洲时，用课件展示当地用头顶运物品的图片，在学生感到奇怪之余，让学生思考这种习俗与当地地理环境的关系。这是因为撒哈拉以南的非洲绝大部分位于热带，阳光接近直射或直射，头顶运物品，可遮挡阳光起到防晒的作用。“用一桶水灌一杯水”，就是要求教师要有渊博的知识。地理学科综合性的特点要求地理教师除了有丰富的专业知识外，还要有丰富的其他相关专业知识。因此要求每个地理教师在日常学习与生活中要广览博学，不断拓宽自己的知识面。可以根据教材内容以及教学进度，制作知识系列卡片，如神州风采、世界博览等不同系列，逐渐积累语言素材，使自己在课堂教学中可以信手拈来。
　　 六、开展丰富多彩的课外活动
　　 在学生创造力的形成上，课外活动起着十分重要的作用。课外活动通常具有知识性、科学性、实践性、灵活性、趣味性等特点。在这种活动中学生不仅可以获得创造力发展所需要的良好环境，而且开始了真正的创造活动。作为地理教师，应该大力开展一些内容丰富、形式多样的课外活动。比如，组织各类兴趣小组（天文、气象、地震、环保等）、举办专题讲座、开展演讲和知识竞赛、参观调查、组织地质夏令营、制作地理模型、宣传有关环保的法规等活动，力求把课本知识寓于各种活动之中，把知识结构转化为能力结构。这样，地理课的教学就会变得有声有色，融知识性和趣味性为一炉。从实践活动中，学生认识到了知识的作用，并根据切身感受写出了一些小论文。在这些活动中，学生开始了真正的创造活动。学生经常参加这些活动，不仅可以扩大视野、启迪思维，而且可以选择自己感兴趣而课堂教学未触及和深入的问题去研究，培养自己的创新能力。在实施教学现代化工程的进程中，作为地理教师尤其是青年教师，要尽快形成具有良好发展潜力的、具有其个性特色的地理教学语言风格，掌握并运用多种教学语言技巧，吸引学生、引导学生、培养学生，促进地理教学水准、教学效益的全面提高，使地理课堂教学更加充满艺术魅力。通过教师激发，引起学生的兴趣，让学生主动的参与整个教学活动的全过程，变被动学习为主动学习，由此形成教与学的良好循环，达到促进学生学习意识的转化，掌握正确的学习方法。
　　 总之，兴趣作为一种教学手段，不仅能使学生积极地、能动地、自觉地从事学习，而且能起着开发学生潜能的作用，正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励”。通过教师激发，引起学生的兴趣，让学生主动的参与整个教学活动的全过程，变被动学习为主动学习，由此形成教与学的良好循环，达到促进学生学习意识的转化，掌握正确的学习方法，地理教学将达到事半功倍的效果。
　　（秦安县西川中学，甘肃 天水 741600）
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