基于讨论式教学培养高中化学学科核心素养

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　　 【摘 要】新课改后学生知识获取能力培养开始得到广泛关注，多种学科核心素养培养手段开始在高中阶段学生培养中得到应用，而讨论式教学法就是其中的一种。通过对核心素养基本情况的介绍，对讨论式教学法对化学学科核心素养养成影响展开深度分析，并开始讨论式教学法具体应用展开探讨，提高讨论教学法应用水平，强化学生化学学科综合素养。
　　 【关键词】人教版;学科核心素养;讨论式教学法;高中化学;合作意识
　　 1.核心素养
　　 核心素养是个体在面对复杂、不确定现实生活情境过程中，运用特定学习方式所孕育出的学科观念、探究技能以及思维模式等，在进行结果交流、情境分析以及问题处理等过程中所表现出的综合品质。而学科核心素养是学生进行一门学科课程学习后，所形成的具有学科特点的关键成就，是学科育人价值重要体现。学科核心素养主要关注两项内容：第一，學科本质属性，学科学习价值与意义;第二，学生成长过程，关注学生发展价值与意义。
　　 2.讨论式教学对学科核心素养养成的影响
　　 2.1有助于合作意识培养
　　 合作意识培养可在增进学生之间感情的同时，保证学生学习合作能力与意识水平，是化学核心素养培养重要组成。讨论教学法的运用，不仅可让学生认识到合作学习的意义与价值，而且还可通过合理分配，帮助学生相互促进、相互帮助，进而产生更加丰富的思维碰撞。
　　 2.2有助于表达能力培养
　　 在进行讨论式教学时，教师会为学生留出足够的讨论时间，学生可在规定课题下畅所欲言，获得平等的发言机会。此种讨论学习方式，不仅可对学生语言表达能力形成有效锻炼，同时还可逐渐帮助学生明确，如何正确表达自身想法，掌握与人沟通技巧，这对于学生化学学习以及成长而言，都是十分有利的。
　　 2.3有助于思维能力培养
　　 思维能力培养是核心素养培养关注重点，传统灌输式教学模式下，学生学习较为被动，主动思考概率相对较低，其学习思维并没有得到有效带动，对学生化学学科思维养成形成了一定干扰。在讨论式教学活动中，学生可就讨论内容自由发表自身观点，并对其他学生发言进行思考，会产生强烈的思维碰撞，思维能力会得到有效锻炼，自主学习能力以及探究性能力也会得到切实提高。
　　 3.讨论式教学法运用策略
　　 3.1科学划分小组
　　 分组合理性是讨论式教学法应用关键，需要做好小组、讨论时间科学划分，为讨论式教学法高效运用奠定良好基础。在进行分组时，一方面可按照学生化学学习能力以及知识理解、反应能力等，对学生展开合理分组，保证每一小组整体实力均衡性，以为后续讨论活动顺利开展提供保障;另一方面可根据学生座位，让其临时组建讨论小组。此种方式多用于简单性课题讨论，并不适用于深度问题探究。
　　 在完成分组后，需要对讨论时间展开严格控制，不仅要保证学生讨论时间充足性，同时还要保证讨论效率，避免出现时间过长或过短，使小组讨论受到干扰的状况。老师应保证讨论时间制定灵活性与弹性，应按照学生讨论具体情况合理展开时间管控，进而达到最佳讨论学习效果。
　　 3.2保证师生关系
　　 融洽的师生关系是保障讨论式教学高质量开展的关键要素，如果师生关系不理想，会使学生在课堂中的表现状态受到直接影响，可能会出现讨论态度不积极或者不敢表达观点等方面的状况，并不利于讨论活动开展，所以需要做好师生关系维护，通过良好课堂氛围的打造，带动学生积极参与到讨论互动活动中。为达到这一点，老师需要改变以往教学观念，主动与学生进行沟通与交流，了解学生喜好，及时帮助学生解决各项困难，确保学生可以更加喜欢老师，并由此爱上化学学习。例如在对“有机化学”、“无机化学”相关知识点进行总结时，由于该部分知识点学习难度较大，所以老师要给予学生更多的耐心，应主动参与到学生讨论中，并及时对学生进行帮助，以求达到最佳讨论学习效果。
　　 3.3巧妙设计问题
　　 为保证讨论活动顺利进行，在进行讨论时，老师会事先准备各种问题，以通过问题引导帮助学生有序展开课程学习。
　　 例如在对高中人教版教材“卤族元素”相关知识点进行学习时，笔者按照学生认知规律与学习能力综合水平，对台阶式问题展开了设计。第一阶段，引发学生讨论兴趣。此阶段问题相对较为简单，主要以原子机构示意图绘制以及原子结构共同点等简单性讨论问题为主，目的是引导学生主动投入到讨论之中;第二阶段，引导问题，引发学生进一步思考。如，卤族元素中最为活泼的非金属元素是什么、各元素活动性差别、元素化学性质相似与不同之处等，进而利用问题对学生思考形成引导;第三阶段，总结性问题，带领学生对讨论过程进行回顾，并做好一系列卤族元素知识总结，进而圆满完成相应讨论活动。
　　 3.4实验式讨论
　　 实验是化学教学重要手段，也是学生知识认知有效途径。实施化学教学时，按照实验内容或实验过程中遇到的问题，组织展开小组讨论的方式，就是实验学习法。在具体进行教学时，老师需要做好学生自主探究情境创设，引导学生以小组为单位展开新知识探索。
　　 例题：实验室内有两瓶酸溶液，溶液pH值均为2，分别为弱酸以及强酸。现有石蕊试液、酚酞试液、蒸馏水以及pH试纸，如何运用简单方式完成强酸判别。
　　 在问题提出后，小组成员会按照老师所提出的已知条件展开讨论，并在老师引导下完成实验方案以及具体操作步骤设计。在不断地讨论过程中，学生会全身心投入到实验编制以及操作之中，探究活动以及讨论活动开展质量会更加理想。与传统老师操作、学生模仿实验教学模式相比，此种探索性实验能够更好地对学生实验操作能力、组织能力以及化学知识运用等方面能力展开锻炼，可实现对学生探索欲望的切实激发，更利于学生创造思维以及发散性思维培养。此外在实验结束后，老师应按照实验现象引导学生展开已学知识、实验现象联想，对学生思维再次展开锻炼。 　　 3.5优化教学评价
　　 教学评价是对讨论式教学开展情况的客观评价，会对课程教学起到总结与反思的良好作用。为保证讨论式教学法应用效率，老师需要对评价主体以及评价方式展开优化，鼓励学生参与到课程评价之中，以形成多元化评价主体，做好各项评价工作。一方面，积极推行学生自评、生生互评以及师生互评等多样化评价手段，对学生学习全过程展开客观评价与分析，帮助学生及时认知自身不足与优势，以便引导其有针对性展开强化学习与训练;另一方面，增加评价方式，对网上交流、课上观察以及口头检测等多元化方式展开运用，保证评价价值发挥充分性，以为化学核心素养培养提供更多有利支持。
　　 笔者所在学校学生，在运用讨论式教学模式展开化学学习后，学生化学学习成绩得到了显著提升，取得了极大的进步，與直接灌输教学模式相比，此种教学方式核心素养培养效果更加理想，值得广泛推广。
　　 4.结束语
　　 鉴于化学学科核心素养培养重要性，望各高中化学教学同仁一起携手共同加强对化学核心素养培养方式的研究力度。要以讨论式教学价值分析为切入点，结合教学对象、教学目标以及教学内容等内容，制定出较为合理的讨论式教学模式应用方案，实现讨论式教学与化学教学的有效融合，确保讨论式教学模式优势可以在化学学科核心素养培养以及化学课程教学中得到充分发挥，进而达到预期培养目标。
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　　（贵州省遵义市余庆县他山中学，贵州 遵义 564400）
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