巧用“信息差”　助推英语课堂思维

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　　 摘  要：社会的进一步发展，促使现阶段我国教育事业发展速度不断加快，此种背景下，教师正在积极的改变教学方法以及理念，以求提升教学质量与效率。基于此，本文立足于小学英语教学，分析了“信息差”教学方法在思维培养中的重要性，研究了该类教学方法具体应用形式。
　　 关键词：小学英语  发散思维  “信息差”
　　 中图分类号：G623.31         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2020）02-0184-01
　　 近几年，随着教学改革的不断深入，我国基础教育发生了极大的变化，小学英语教学作为基础教学的代表，无论是教学方法还是教学形式都在不断革新。但是就目前小学英语教学情况而言，教师对小学生发散性思维的教育并不重视，也没有应用合理的方法达到思维教学目的。因此，对“信息差”教学方法在小学英语思维教学中的应用研究有着鲜明现实意义。
　　1   “信息差”教学方法在思维培养中的重要性
　　 “信息差”是一种较为常见的教学方法，此种教学方法在实际应用过程中，可以让学生更好的应用思维、构建思维。立足于现阶段我国小学英语教学情况而言，虽然随着教学思想的改革，让小学英语课堂重新焕发生机，课堂上总是“热热闹闹”，但是教学结构简单，教学内容单一等问题仍然存在，造成此种问题的根本原因在于课堂教学缺少“信息差”[1]。
　　 教学活动其实可以看做是一个信息传递的过程，而想要完成知识的传递，则需要依赖于“信息差”。例如教师询问学生“What's on the desk？”学生会回答“There is a book.”此种状态下的交流并不存在“信息差”，因为教师与学生都知道结果，所以教学是一种死板的形式。为了让学生可以在学习过程中完成思维建设，教师可以通过“guessing”完成“信息差”的制造，因为人本身对于外界信息的获取就存在一定需求，加之小学生思维比较活跃，这样在“信息差”的补差过程中就可以达到思维教学目的。
　　2   “信息差”教学方法在发散思维培养中的应用途径
　　2.1 单词教学中的发散思维
　　 从语言教学角度而言，只有将其放置在一个语境当中进行交流，才能提升教学质量与效率，单词教学同样如此。随着教学改革的不断深入，小学阶段英语词汇量逐渐增加，学生在学习过程中的思维教学反而受限。之所以可以在单词教学中完成思维建设，是因为很多单词的学习与记忆存在一定连贯性。例如，在学习cold时，很自然的就会联想到hot。“信息差”教学方法在其中的应用就是将这种思维联想变为常态。
　　 例如，教师可以在教学活动中，应用学生的身体感知完成“信息差”应用，达到发散思维教学。①教师可以在一个不透明的袋子中放入一些水果，然后对学生提出问题：What are these？学生通过触摸之后给出答案“They are apples/orange…”此过程中，学生通过触感分辨水果，在思维作用下完成问题解答，并且在一个新句子中完成“旧”词汇的复习，同时新颖的教学方法，让学生对于英语学习充满期待，可谓是一举多得的方法。②在水果确定之后，教师直接将袋子交给学生，提出如下问题：How many？ One kilo or two kilos？ Who can guess？学生在掂量之后给出答案“About one/two kilos.”此种教学形式下，由于“信息差”所带来的知识不确定性，学生会在掂量的过程中发散思维，结合生活实际对物品重量进行比对，这样就为学生创造了一个开放的学习平台，学生的思维可以随意发挥。除此之外不仅可以让学生理解记忆“kilo”的含义以及读法，还可以在交流过程中完成语言应用能力的提升。
　　2.2 句型教学中的发散思维
　　 词汇教学完成之后就需要进行句型的教学，在句型的教学过程中，教师同样可以应用“信息差”的方法让学生知识获取更加丰富，思维应用更加灵活，进而促使学生可以从不同角度进行问题的解读[2]。
　　 例如，在进行“What’s +地点？”句型的教学中，为了保证教活动质量，帮助学生合理应用思维，教师可以设置以下情境：教师准备一张图片，并且将图片背对着学生放置，提出如下问题：There is a street in the picture. And there are many things in the street. Can you guess what it is in the street？学生因为迫切想知道图片信息，所以会发散思维联想。如，有的同学提出“Are there any cars in the street？”教师此时可以回答“No， but it's close to the answer.It belongs to a car.”学生之后进行思考，再次提出“Are there any buses in the street？”等问题。在上述活动中，教师合理应用“信息差”激发了学生学习兴趣，然后提出问题引发学生联想，学生通过发散思维得出初级答案，也就是“car”，但是没有体现出针对性。教师此时发挥引领作用，帮助学生进行思考与联想，最终让学生得出“buses”的答案。在猜测过程中所用的语言都充分体现了交际活动的真实性，因为提问和猜测都是在学生迫切希望填补交际对方信息的情况下进行，所以学生关注的语言本质内容并非形式，最终发散思维建设与教学任务共同达标。
　　3   结语
　　 综上所述，“信息差”教学方法在实际应用过程中具有一定的靈活性，可以让学生与教师之间达到“信息差”的方式有很多，只要教师立足于课程教学内容以及小学生学习特点进行综合设计就可以发挥“信息差”思维教学作用。除此之外，小学英语教学还是应该建立在兴趣教学基础之上，这样发散性思维教学才能更加高效。
　　参考文献：
　　[1] 陈梦妍.耕耘在学生思维养成的田野上——基于思维品质培养的小学英语阅读教学的思考[J].华夏教师，2019（18）：22-23.
　　[2] 吴栋梁.信息差任务型语言教学法在独立学院英语教学中的模式研究——基于应用型人才培养视角[J].湖北开放职业学院学报，2018，31（23）：182-183.
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