小学数学“错误资源”的利用策略研究
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摘 要：小学数学教学是学生小学阶段的重要学习科目，数学能力及個人能力的较不完善造成学生在面对数学题目时错误频出，影响学生数学核心素养的培养及数学教学质量的提升，笔者结合实际教学经验，浅谈小学数学教学中错误资源的利用策略，以供相关教育工作者参考。
关键词：小学数学 错误资源 利用策略
中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2020）02-0164-01
小学学生的年龄特点导致学生对数学概念理解缺失、学习习惯存在不足，需要引起教师及家长的高度重视及培养纠正。错误资源在小学数学教学中的应用，以学生实际不足弥补教学不足，对整体学生的数学能力提升意义深远，教师在实际教学中应重视对该项资源的灵活运用，充分提升教学有效性。
1 注重对易混数学概念的教学
小学数学教学内容中涉及较多相似数学概念，例如加法减法、乘法除法等等，知识点间的相似性、学生数学能力及学习习惯的不足导致学生对概念的认知、分析能力不强，最终造成学生解题错误。为帮助学生建立清晰完善的数学知识框架，促进学生解题正确率的提升，教师应加强对学生易混概念教学。例如在“认识图形”教学中，笔者为学生准备一个正方形和一个长方形，让学生观察并测量正方形及长方形的各边长及各边特点，并让学生以生活中的事物进行举例，帮助学生区分正方形和长方形;又例如在“认识除法”教学中，笔者以“班级中有24人，2人一组能坐多少桌？”问题引导学生思考并列出“24÷2=12”的算式，然后以“班级中2人一组共12桌，求班级人数？”的问题让学生回顾乘法运算，以“总数=每份数×份数”的总概念让学生体会“24÷2=12，12×2=24”所代表的含义，帮助学生建立“除法以总数导向每份数或份数、乘法以份数及每份数导向总数”的乘除法概念。
2 利用错误资源开展灵活教学
小学学生学习注意力不够集中，错误类型有粗心错误及概念不熟错误，学生个体间的错误类型存在不同点，教师应结合教学需要充分利用学生的错误资源，以此展开灵活教学，以知识点的反推、拓展帮助学生巩固数学能力，提升教学质量。
例如在“四则混合运算”教学中，学生在类似50+160÷10=？计算中，往往先计算50+160，后计算210÷10，为保障学生对四则混合运算充分理解，笔者以“50+160÷10=21是否正确？”的问题交由学生小组间讨论，笔者将对学生提问得出的“50+160=210，210÷10=21”及“160÷10=16、50+16=66”两组算式列在黑板上并提问学生“到底哪一种方法是正确的呢？”随后，笔者邀请了支持两类解法的同学分别发言，对学生的思路进行指导及鼓励，以学生的亲身参与，以从结果到过程的反向解题方法，让学生充分理解自身在解题过程中存在的不足，对四则混合运算的规律进行充分掌握，明白无括号时先乘除后加减的运算法则。
3 借助错误资源促进学生反思
错误行为受错误思维的引导，教师在利用学生错误资源展开针对性数学教学时，应注重对学生思维的引导，帮助学生回顾错误过程，从错误环节中反思自身不足，进而针对性改正。
例如，在以“小明有20本故事书，比小华的2倍还要多2本，求小华有多少本故事书？”类的混合运算中，学生往往以例如“2×（ ）+2=20”，“2×20-2”，“（20+2）÷2”，“（20-2）÷2”及“20÷2-2”等方式进行习题解答，笔者将以上算式为学生列在黑板上，让学生之间以小学合作形式来计算该题，并思考以上各算式是否正确和实际含义，学生得出2×（ ）+2=20，（20-2）÷2为正确答案，笔者鼓励学生讲解以上5组算式的真正含义，帮助学生明确错误类型，以错误案例促进学生的反思及改进，进而提升解题正确率。
4 制定错题本规范学生习惯
教师可让学生制定错题本，将作业、练习题及考试中所遇错误摘抄下来并列出问题分析，写出正确解答过程，将相关知识点、错误因素简要标注，以定期交流促进学生理解错误、改进错误，充分提高错误资源的实际利用率。
例如，笔者在“小数乘法和除法”教学时，学生在“3.6×2.8=？”计算中往往得出100.8、1.008等错误答案，笔者鼓励学生建立错题本，让学生将小数乘法和除法概念、错题实题、错误原因（如少数一位小数）及正确点小数点的方法摘抄在笔记本上，并在课余时间为学生提供“错题交流会”，让学生将自己在小数乘除法学习中遇到的例如小数点标错、竖式列错等问题进行交流讨论并提出个人疑问，笔者对学生的提问进行回答并带领学生以“8.7×0.9=？”来回顾点小数点及竖式计算的过程和概念，帮助学生纠正自身错误，充分提升数学错误资源的利用率及有效性。
5 结语
小学学生在数学学习中产生错误不可避免，教师应正确看待该类现象，通过对学生错误资源的灵活利用，结合教学需要对学生展开针对性教学，充分提升数学教学有效性，提高学生解题正确率。
参考文献：
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