教书育人从关爱开始

来源:用户上传      作者:

　　师爱是教育的灵魂，是师生情感联系的纽带，是师生心灵沟通的桥梁。面对其中较为“特殊”的学生，则更需教师的关爱，用爱陪伴、激发学生健康成长。正因为如此，学生渴望爱的抚育，有时甚至超过对知识的索求。所以，我认为，教师教书育人，应从关爱开始。
　　一、关爱农村留守学生，促进学生心理健康
　　由于父母不在身边，农村留守儿童长年孤单地生活在缺乏亲情的环境下，缺乏亲情的抚慰与关怀，往往容易紧张，自闭，缺乏自信，人际交往能力差，感情脆弱，心理承受能力差;缺乏安全感，悲观消极，甚至盲目交友，出现违纪违法行为。在城镇、城郊或农村的学校，有许多父母长年在外打工的留守儿童，这些留守儿童大都是由爷爷奶奶或者外公外婆照看，老人过于溺爱或过于严厉等现象普遍存在，隔代抚育问题多多。对这些在外务工的家长，我经常提醒他们应多和孩子电话、视频交流，不能忽视孩子的教育与关怀。同时，我经常找这些留守儿童谈心，谈他们的父母，帮他们分析父母和祖辈的不易，唤醒他们的感恩之心，并激励他们好好学习，以实际行动和优异成绩回报父母。通过自己的努力，很多留守儿童都健康地成长着，变得越来越乐观了，越来越努力学习了。
　　二、关爱学习困难学生，激发学生自信心理
　　爱护、信任只是促使学困生转化的基础，要有效地转化学困生，还应该重视对他们的激励。激励能鼓舞学生，唤起自尊之心、自爱之情，树立信心，扬起前进的风帆。激励引导的心理基础是人的自尊心和荣誉感，生活在群体中的人们都希望有自己的形象和尊严，学生也是如此，具有爱表扬的心理特点，学困生更是希望老师从他们身上发现闪光点，得到老师的表扬和鼓励。班主任应满腔热情，以敏锐的洞察力及时发现他们身上的闪光点，并以此为突破口，进行引导和教育。多年的班主任工作中，我发现，虽然后进生形成的因素各不相同，但他们都有较强的自卑心理，内心世界极为敏感，适当偏爱他们会有意想不到的效果。
　　三、关爱包容犯错学生，给予学生成长空间
　　犯了错误的学生，心理较为脆弱，惊恐地等待班主任的“宣判”。如果班主任此时把其简单粗暴地训斥一番，或者把其批得一无是处，那么该学生可能从此一蹶不振，极易产生消极、对抗、自暴自弃、玩世不恭等不良心理。因此，班主任此時应给他一个改过自新的机会，要进行耐心、细致的教育，让学生切身感受到老师给予他的尊重、理解和信任，从而达到转化的目的。同时，班主任应根据这些犯错生的自弃心理，细心地给予其帮助，以激发他们的“内燃点”，引导他们养成良好习惯，就像春风那样慢慢吹开学生的心扉，达到 “润物细无声”的效果。一个教师节下午，我正准备回家，曾经教过的学生小朱来到我的办公室，带给我教师节的问候。看到已经在重点中学就读、长成一米七的大小伙子，我不禁回忆起他读三年级偷同学钱后，还很镇定地到我那里告状，说自己的钱被偷了的小插曲。当时我差点被他蒙骗了。后来通过我细心调查，发现他爱买零食，其实是他偷同学的钱去买零食。我首先私下严厉地指出他所犯的错误，其次尊重他的人格，联合他的家长帮他认识到自己的错误，让他理解我的关心，逐渐改掉爱吃零食的习惯，改正爱撒谎的缺点。我想，如果我当时急于纠正，不关心他，不尊重他，他可能就会变本加厉学得更坏，也不会像今天一样来看望我了，更不会考上重点中学了。
　　四、关爱身心缺陷学生，促进学生健康成长
　　多年的班主任工作中，曾经遇到过不少有身心缺陷的孩子，有自闭症的，有智障的，有重症疾病的。由于他们的特殊，有些学生会从心里排斥他们，因此更需要我们老师的关心帮助。我曾经遇到过一个孩子，患有重症肌无力症，一年级时还能自己走路来，到了四年级时已自己无法上下楼梯，得由父母每天背来学校，活动范围局限在教室里。了解情况后，我经常在学生面前表扬这位学生。通过自己潜移默化的教育，学生们不再轻视他，而是开始帮助他了。人之初，性本善。学生本性是善良的，只要教师善于引导，学生的善心很快就被激发，班集体也更积极向上了。
　　亲其师，才能信其道。我们老师只有以关爱的心去和学生接触，才会换来学生的信任，达到既教书又育人。
　　责任编辑 李少杰
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15122474.htm