翻转课堂教学之课堂教学的组织与实施

来源:用户上传      作者:

　　[摘要]课堂互动程度越高，交流越频繁，探讨越深入，翻转课堂教学效果也就越明显。在工程训练翻转教学的课堂教学环节，通过综合应用探讨式教学法、启发式教学法和案例教学法，使学生在学习中的主体意识、积极性和参与度都得到提升，学生的思维得到启发和拓展，学习、独立思考、敢于质疑、勇敢表达的能力都得到提高，课堂互动良好，达到了预期教学效果。
　　[关键词]翻转课堂;课堂教学;组织与实施;工程训练
　　[中图分类号]G642.421
　　[文献标识码]A
　　[文章编号]2095-3437（2020）03-0058-03
　　翻转课堂（Flipping Classroom）教学模式体现了“以学生为中心”的理念，以素质的全面发展为人才培养目标，受到了教师和研究人员的普遍关注，适应了高校的教学需求。高校教师在各学科教学中也广泛应用翻转教学模式，积累了大量的宝贵经验，涉及的学科层面也很宽广。翻转课堂教学模式颠倒了传统的教学顺序和内容，强调学习的自主性与灵活性，为学生提供了自主学习和主动参与的机会，给学生传授知识的同时，强化知识的内化，注重学生在学习过程中对知识的探索、应用与实践，提高学生的自主与协作学习能力，语言的组织与表达能力、思维的扩展与创新能力等。翻转课堂教学模式充分考虑了学生个体差异，使教学过程更具有针对性，使高校教学回归到学生能力的培养，提高了教学效果。翻转课堂在教学形式上的显著特点是将课程视频作为学生课前学习资源，成为教学内容传递的主要方式，这也是高校教师普遍采用的教学形式。课堂时间则成为学生相互学习、探讨的场所，老师在课堂上“与学生面对面交流”，带着学生展开讨论、答疑解惑及进行知识的运用等，注重的是学生对知识的吸收与内化、知识的应用与拓展，以达到更好的教学效果。
　　一、翻转课堂在工程训练教学中的应用
　　工程训练教学与其他学科的课堂教学不同，强调的是动手实践，是提高学生动手能力、创新能力和工程实践能力的重要途径。因此，探索翻转课堂教学模式在工程训练教学中的应用时，应具体考虑工程训练课程特点以及各工种的教学特点，设计制订适合工程训练课程的翻转课堂教学模式，有效提高学生的综合素质和综合能力，进一步提升工程训练教学效果。工程训练教学环节主要包括基础知识讲解、设备讲解与操作演示、学生动手操作三个环节。我们对翻转课堂的教学内容、自主学习渠道和翻转模式几方面进行了探索，主要包括：适合翻转课堂的教学内容是除动手操作之外所涉及内容;对学生自主学习提供网络、视频、书籍、教学网站等多种途径供学生选择，扩大了学生获取知识的渠道、范围和知识量;在翻转模式上采用部分内容和全部内容翻转、课时内翻转和课时外翻转相结合的教学模式，更具灵活性。
　　二、翻转课堂教学的课堂教学组织与实施
　　翻转课堂的创始人之一亚伦·萨姆斯在上海“白玉兰”国际教育论坛上认为“‘翻转课堂’并不只是视频录制，而是有效的课堂管理”。所以，翻转课堂的重中之重是高效的课堂教学组织与管理，要真正实现翻转课堂教学效果，体现其“以学生为中心”的教学理念，需要教师进行合理有效的课堂教学设计，加强课堂教学的组织与实施。教师与学生这两个教学主体问的互动性是影响翻转教学效果的重要因素，教师与学生之间、学生与学生之间的互动程度越高，交流越频繁，探讨越深入，翻转课堂教学效果也就越明显。工程训练翻转课堂教学主要是针对实训基础知识讲解环节，这个环节使学生对后续的操作既知其然又知其所以然，影响着学生对实训知识的掌握、理论与实践相结合的程度，既是对学生自主学习质量的检验，也是学生间相互学习，完成知识内化、应用和拓展的过程，更是学生发现自己学习方式、思维方法的缺陷和不足并有针对性改进和完善的過程。所以，翻转课堂教学效果是很重要的，最终影响着工程训练教学效果。热处理实训特点是操作时工件的加热、保温时间较长，我们充分利用这段时间采用翻转课堂进行理论教学，采用部分内容翻转和课时内翻转教学模式。我们在热处理实训课堂教学环节通过综合运用多种教学法，来提高课堂教学效果。
　　（一）探讨式教学法
　　我们采用的方式是：首先，学生在课堂上当小老师，将自主学习成果和学生一起分享，其他同学进行补充;然后老师和同学针对分享的内容进行提问，小老师进行解答，以问题为出发点，在师生间或学生间展开讨论，学生作为学习主体可随时提出问题和发表见解，在相互探讨中梳理思路，并层层深入，弄清各知识点的关联性，逐渐解析问题答案，并收获与此问题相关的知识;最后教师进行归纳总结，梳理相关知识点，帮助同学理清思路和知识构架，并进行相关拓展、答疑解惑及启发思维。探讨式教学改变了传统教学中教师一言堂的状况，有效提升了学生的参与度和专注度，提高了学生的主体意识、学习兴趣、学习积极性以及对知识的自主探求能力，培养了学生对知识的吸收、整理、汇总和应用能力以及独立思考、敢于质疑、勇敢表达的能力。这个教学过程是学生问和师生间在学习方法、思维方式等方面相互学习、共同提高和完善的过程。通过探讨式教学，学生既学到了本实训工种的知识，也收获到了与本工种相关的知识，帮助学生构建自己的知识结构，课堂氛围活跃，互动良好，教学效果明显。
　　（二）启发式教学法
　　“启”是“启迪”，要教师来做;“发”是“激发”，要落实到学生身上。这就要求教师在内容的讲授上，要遵循知识本身的内在逻辑顺序，在问题的设计上，要符合学生认知能力的发展要求。比如，利用热处理实训使用的钢材零件在箱式炉内进行高温加热和保温过程中发生的变化为出发点，引导学生理解钢材在高温状态下是软态，以及钢材的主要元素铁和碳与空气中的氧发生化学反应，得出变形、氧化和脱碳的概念以及对工件质量的影响，鼓励学生提出相应的解决方案，并对方案可行性进行剖析。通过这种教学方式，学生学习到工件变形控制、高温下工件防护及加工余量等相关知识，使学生认识到在工艺设计时不应只考虑所涉及的某一环节，应将与之相关的各环节一并考虑，培养了学生的严谨性和系统性。又比如，通过螺钉螺帽因硬度过低而造成失效的实例分析，启发学生认识到性能与硬度的关系、设计零件性能时应注意的问题及基本原则，有利于学生毕业后更好地服务于社会。再比如，由冷速越快冷却后工件越硬的道理，引导学生解释企业生产中硬度检测要遵循“首件必检、中间抽检、最终检查”的原因，并启发学生站在工程技术人员角度，提出设计热处理生产车间冷却系统的思路。通过这样一系列的启发过程，将本工种的实训知识与企业生产联系起来，加深了学生对该知识的理解，拓展了学生知识面，提高了学生对知识的综合应用能力。 　　学生通过启发式教学的学习，学习的主动性和积极性被充分调动，学习兴趣和想象力被激发，思维得到启发和扩展，分析问题、解决问题能力得到提高，同时学生的思维活动与教学内容同步，更好地理解了所学知识，进一步提升了实训效果。特别是通过启发式教学，学生学习到以问题为基点层层展开、逐步深化的思维方法，有利于学生将来更好地解决工作中遇到的问题，更好地服务于社会。
　　（三）案例教学法
　　案例教学法的关键，并不是通过案例的分析能否得出正确答案，而是得出答案的过程。通过具体案例的分析、讨论和思考，去诱发学生的学习潜能，学习到一种学习方法和思维方式。正如翻转课堂的创始人亚伦，萨姆斯所言：“作为一名教师，将课本中的内容传授给学生，这并不难。但要将课本中的内容概括出好的问题给学生，让学生来思考，这就不容易了。”热处理知识相对较为抽象，学生不易完全理解。通过具体案例讲解相关知识点，有利于学生对知识的理解和掌握。选取的案例应多为学生熟悉的、能理解的、来自日常学习和生活的案例，盡可能通过案例将相对独立的多个知识点串联起来，体现出知识的关联性，有利于学生知识结构的构建。这样的案例能很好地抓住学生注意力，提高想象力，学生对案例有熟悉感，不陌生，在课堂教学中会积极参与到学习与讨论中，从而提高课堂教学效果。比如，通过“打铁锻剑”案例将高温状态下软态的奥氏体经水冷后转变为硬态马氏体，以及不同冷却速度获得不同显微组织，不同显微组织具有不同性能等知识点串联讲解，使不易理解的各知识单元通过这个案例的讲解，让学生更易理解。学生通过这个案例，学习到“打铁”过程是锻造，不是热处理，但可用热处理的知识解释这个过程;学习到“趁热打铁”的原因;学习到为何“打铁”过程中要反复回炉加热;学习到锻好的剑为何最后要经过水冷而非空气冷等知识。再比如，用热处理的“四把火”对“磨刀时加水”这个生活中熟悉的现象加以解释，使学生更好地理解了热处理的主要工艺过程以及在生活中的应用。
　　案例教学能使学生更好地理解和学习相关知识，将所学知识进行归纳、总结和提炼，与其他知识一起形成自己的知识结构，解释工作和生活中的一些现象，这是综合运用知识的过程，做到了知识的活学活用而非死记硬背，提高了学生的学习兴趣，让学生感觉有收获。
　　（四）翻转课堂教学对教师提出了更高要求
　　与传统教学方法相比，翻转课堂教学对教师提出了更高的要求。首先，教师需要改变教学观念，实现从“以教师为中心”向“以学生为中心”教学模式的转换，从传统教学老师一言堂模式向以学生自主学习为主，教师带领大家探讨学习、启发思维、拓展与应用知识等方面转变。其次，教师需要对课堂教学内容和教学环节进行充分合理的教学设计。工程训练课程特点是动手实践，让学生学习体会工程的内涵、产品的加工过程、工业生产的运行与管理、质量控制、成本运算等知识，这就需要工程训练教师在有限的时间内，最大限度地将本工种的实训知识与其他工种实训知识、其他学科知识、工业生产以及学生服务社会后需注意的问题等方面进行有效结合，同时，选取的案例和语言组织应遵循学生的认知规律，这样学生对所学知识更容易理解和消化，学生感觉到真正学到了东西。最后，课堂教学过程中，教师需要采取更多的方法与策略调动课堂氛围，实现学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，调动讨论的积极性，提高学生参与度，引导学生主动思考，提升课堂教学效果。我们在翻转课堂教学实践过程中发现，学生在发现问题、提出问题、主动探讨、知识综合应用等方面还有待提高，在讨论过程中会出现冷场或讨论不积极等情况，此时就需要教师通过提问学生或通过提出与实训相关的具体案例等方法来调动课堂氛围，使大家积极参与到课堂学习与讨论中。为此，工程训练教师需要与时俱进，不断学习，完善知识结构，努力提高各方面能力，进一步提高工程训练教学效果。
　　（五）课堂教学效果反馈
　　按照工程训练教学要求，每个工种实训结束，每位学生需要填写实训日志，其中的“收获与体会”一栏可真实反映出每个工种的实训教学效果。笔者收集了部分学生填写的与翻转课堂教学效果相关的日志内容，并借用其中几位学生（用学号代表）实训后写的收获与体会来说明课堂教学效果，见下表。
　　三、结语
　　翻转课堂教学的组织与实施在工程训练热处理的实践效果是值得肯定的。课堂教学过程中学生是学习主体，老师主要是引导、启发、答疑以及进行知识的应用与拓展。通过综合采用探讨式教学法、启发式教学法和案例教学法，学生在学习中的主体意识、积极性和参与度都得到提升，对知识的自主探求能力，对知识的吸收、整理、汇总和应用能力以及独立思考、敢于质疑、勇敢表达能力都得到提高，学生的思维得到启发和拓展。在相互探讨学习中，学生会发现自己在学习方法和思维方式上的不足和局限，并有意识地改进和完善，这是师生间和学生问相互学习共同提高的过程，整个课堂教学师生间互动良好，达到了预期教学效果。
　　[责任编辑：钟岚]
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15122851.htm