从课文中学 从生活中找 在课堂上说
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摘 要：语文是一门实用性强的学科，无论是学习中还是生活中，它都是不可或缺的一部分。身为语文教师，我们需要不断学习各种理论知识，在此基础上提升自己的理论基础和业务水平。致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。但是“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，理论知识只有真正运用到教学实践中，我们才能发现它们的契合点并加以运用。
关键词：语文课程 创设 复习 合作 入情入境
中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2020）03-0134-01
隨着教学过程中一系列不足的出现，各种课题研究应运而生。“说写日记”的课题研究给我们提供了一个课堂研究的改进方向。笔者将通过《我为你骄傲》这篇课文第二课时的课堂教学设计来体现探索以“能力为中心”的教学方式，并将“小学低年级说写日记梯度教学的实践性研究”的课题研究贯穿始终。
《我为你骄傲》是人教版二年级下册第六单元的一篇课文。通过讲述一位小男生由犯错到知错能改，最后靠自己的行动获得老奶奶的称赞的一个小故事，教育孩子们在日常生活中要有担当，知错能改。在这一个的教学环节中，笔者以 “从课文中学，从生活中找，在课堂上说”为宗旨，抓住典型句式对学生进行口语训练。围绕教学目标，依据学生的实际情况，本课时教学过程分为四大环节：
1 创设情境，导入新课
通过出示课文插图，简单而富有情感的导入让学生倍感亲切，学生根据教师的表述在头脑中勾勒出这样一座美丽的小院，为下文故事的情节发展做了环境铺垫，入情入境。
2 复习字词，初读课文
首先，通过指名读和开火车读的形式来巩固学生对本课生字新词的理解，在会读的基础上通过同桌讨论、运用词语说句子、带入语境等方式加深对新词的理解。比如“骄傲”一词通过带入语境与“虚心”相比较，浅显易懂。
其次，学生根据课题自由提问。（预设：课题中的“我”是谁？“你”是谁？为什么为他骄傲呢？）通过这样的形式激发学生初读课文的积极性，学生通过默读课文，在课文中找到问题的答案，也能整体把握课堂的思维脉络，了解课文的故事发展情节和主要人物。
3 合作研读，走进人物
这个环节是本课的重要教学环节，也是最能体现学生说写日记能力梯度发展的过程。通过前面对课文新词的理解，在这一环节中由词到句的过渡就显得平滑自然。
师：同学们再次自读课文，并思考：在你眼中小男孩和老奶奶各是什么样的人？（生自读）分析小男孩（指名答） 。
（1）快乐（调皮捣蛋）的小男孩。
①你的依据是什么？（生读，教师出示相关段落）
②是的，小朋友们总能从一些小恶作剧中找到属于自己的童年乐趣，让我们带着轻快的语气读出他们的快乐吧！
③联系课文内容，落实语用：用“像……又像……”说一句话。
第一自然段通过引导学生去体会小伙伴们游戏时的愉悦，联想自己生活中游戏经历去说说自己的感受体会，并且通过学习比喻句“像……又像……”来感受速度和激动。经过引导的学生再结合自己的生活经历用类似的句式自己说一说，孩子们驾轻就熟，信手拈来。比如一个学生这样回答：风和日丽的周末，我和伙伴们看着天上的白云不停地变化，像绵羊在吃草，又像在奔跑的白马。学生们的答案精彩纷呈，收到了意想不到的效果。在他们的口中白云、鲜花、春雨等等事物都显现出了美不胜收的画面。
（2）胆小的小男孩。
通过让学生多读第二自然段最后一句话和第三自然段第一句话体会小男孩当时害怕、担心的心理。并且通过提问：你们犯过什么错误？犯错误后都有什么心理？进一步感受小男孩们在打碎玻璃后“就像兔子一样飞快地逃走了”的紧张行为。最后落实到语言训练点：谁能学着这样的打比方也来说一说？这句话既运用比喻句，而且还凸显了速度之快。我让孩子们从生活中找找自己类似的生活经历，有的孩子就说：“每当妈妈发起火来，就会像狮子那样大声地吼。”有的孩子还说：“每当看到爸爸又给我买新玩具，我就会像小狗一样拿头去蹭爸爸的手。”这些句子都是来源于生活，运用于课堂，最终又将回归于生活。这堂课被孩子们的课堂机智深深折服！
（3）知错就改（诚实、勇敢、敢于承担责任）的小男孩。
在引导学生理解这一自然段时，除了感悟课文当中小男孩敢于承担责任，利用自己的劳动换来赔偿老奶奶窗户玻璃的7美元以外，还有一个重要的知识训练点，那便是那张小男孩写给老奶奶的便条。在课堂中我做了这样一个假设：如果你是小男孩儿，你会在便条里写些什么呢？先让学生四人一组，分组想象讨论，然后再各自动手写一写。学生的思维总是在不经意间擦出绚烂的火花，给你惊喜。他们丰富的想象力为这节课生动画上了圆满的句号。
4 激情升华，走出文本
语文即是生活，生活既是语文。课文中的事在现实生活中是稀松平常的，正是因为课堂中入情入境地引导学生想象，学生才能写出这么具有真情实感的道歉便条。所以对于这节课的词到句、句到段、说到写的语言说写训练，就笔者个人而言，是有达到预设教学效果的。但是这节课仍存在很多不足之处，并没有发挥学生的课堂主体性，教师的引导痕迹过重。对于学生的思维拓展也有了一定的限制，在今后的日子里还要多加努力。
参考文献：
[1] 黄雁冰.从课文中学，从生活中找，在课堂上说[J].小学科学·教师版，2015（02）.
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