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摘 要：本文首先对核心素养、小学数学核心素养以及“应用意识”核心素养的相关概念进行了界定与阐述，以此为基础，又立足于小学数学教学实践活动，从“创设生活化的学习情境”“列举多样性的实际案例”及“组织多元化的实践活动”三个方面切入，针对小学生数学“应用意识”这一核心素养的培养之道进行了研究与分析。
关键词：小学数学;核心素养;“应用意识”素养
当前背景下，核心素养引发了教育界一股探讨、研究促进学生获得茁壮成长与发展基本素养之风潮。对此，结合自身的小学数学教学活动，我也针对小学生数学核心素养的培养与锻炼展开了积极思考，并切实获得了一些宝贵经验。但本文囿于篇幅，我仅以“应用意识”这一关键核心素养为契机，针对核心素养视域下小学生数学核心素养培养之道发表个人认识与浅显看法。
一、 核心素养、小学数学核心素养及其“应用意识”核心素养概念阐述
（一） 核心素养
当下，核心素养是基层教育领域内流行度较高的一个热点名词，引起了一线教育工作者的高度关注。所谓核心素养，其实质上是指学生成长与发展过程中必不可少的基本素养，在很大程度上反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观念。核心素养大的框架体系主要从自主发展、文化基础、社会参与三个大的方面对学生所应当具备的核心素养进行了划分，致力于让学生成长为全面发展的人。
（二） 小学数学核心素养
在核心素养大的理论体系支撑下，每一学科结合自身学科的教学目标与内容对本学科的核心素养进行了明确划分，这就使得每一学段每一学科都有了核心素养的理论性指导，为学生的更好进步与发展奠定了良好的基础。
小学数学核心素养立足于核心素养的框架内容，对小学阶段学生通过数学学习所应当逐步具备的核心素养进行了明确界定。《小学数学新课程标准（2011年版）》就明确提出了小学数学的十大核心素养，即数感、符号意识、空间概念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。这十大核心素养环环相扣，共同构成了引导学生于数学学习方面获得显著发展的几大关键性因素。
（三） “应用意识”核心素养
应用意识，顾名思义是指面对实际发生的问题能具有利用所学的知识尝试寻找解决问题方式方法的一种意识。任何学科知识的学习都并不是为了将学生培养成为只会单纯应付考试的“书呆子”型人才，而在于帮助学生能将所学的知识灵活运用到实际生活之中，以更好地应对与解决生活中所出现的种种疑难问题。由这一层意义展开来讲，小学数学学科将“应用意识”作为核心素养之一格外有必要。作为一名小学数学教师，培养学生的“应用意识”核心素养是我们教学中义不容辞的职责与责任。
二、 小学生数学“应用意识”核心素养的培养之道
（一） 创设生活化的学习情境，让学生意识到所学数学知识的有用性
要想让学生形成应用的意识，首当其冲的便是想方设法让他们认识到所学的知识是切切实实存在于平时的生活之中的，这样他们才能由内心深处自觉迸发培养应用意识地迫切感，并主动付诸学习活动加以尝试。为此，我在自身的小学数学教学实践活动中便会有意识地为学生创设生活化的学习情境，以让他们意识到所学数学知识的有用性，这样其数学“应用意识”核心素养的培养便是水到渠成、自然而然的一件事儿了。
对此，我自身的数学教学活动便可以做出有力诠释。例如，在教学百分数的相关知识时，我便为学生创设了如下生活中常见的一个情境：欢欢家上个月用水总量为10吨，在全家人坚持进行节约用水的行动之后，本月用水总量为8吨，请帮助欢欢一家计算本月用水总量相比上个月用水总量共节约了百分之多少？在拿到这一题目之后，学生个个摩拳擦掌，因为他们普遍认识到了所学的百分数数学知识不是摆在数学书上的内容，而是能真正用来解决实际生活问题的，在他们看来，这些与实际生活相关的数学问题实在是太好玩了，也正因为如此，他们更加迫不及待地愿意利用所学的数学知识对上述生活化的数学问题尝试进行解答。这般一来，不仅拉近了学生同百分数这一数学知识的距离，而且更为重要的是还切实让学生在意识到所学数学知识重要性的同时萌发了利用所学的数学知识辅助解决生活实际问题的意识与想法，显然这便为他们数学“应用意识”这一核心素养的形成与发展奠定了良好的情感基础。
（二） 列举多样性的实际案例，帮助学生加深对所学数学知识的理解
在让学生意识到所学数学知识的有用性之后，接下来教师便应当有意识地列举多样性的实际案例，帮助学生加深对所学数学知识的理解。这是因为学生只有真正对某一知识做到了知其然知其所以然，深刻把握了其内涵与本质，才能得心应手地对其进行应用。可以说，列举多样性的实际案例、帮助学生加深对所学数学知识的理解是培养学生数学“应用意识”必不可少的重要组成部分，其必要性与重要意义不容小觑。
对此，我同样积极付诸到了自身的数学教学实践活动之中，收获颇佳。例如，在教学“三角形的特性”这节内容时，为了加深学生对“三角形具有稳定性”这一知识点的理解与掌握，我特意利用电教设备为学生呈现了生活中随处可见的应用“三角形具有稳定性”这一原理的实际案例，其中包括折叠马扎的平面与两个支撑构成了一个三角形、衣服撑挂钩处与下面两方挂衣服构成了一個三角形、院子的竹篱笆一般做成三角形、电线杆的铁架也构成了一个三角形……一幅幅画面看过去，再回忆平时生活中所接触的这些物体，学生们很容易便对“三角形具有稳定性”有了自己的一番独特理解。以此为基础，他们要想对这一原理进行灵活应用便不再是难事儿，相反变得格外轻松、简单。像针对布置的课堂小练习“四条腿的小桌子摇摇晃晃，请利用所学的三角形具有稳定性这一知识，想个办法让小桌子变得更加牢固”，不少学生很快能得出正确的解决方法，即在两条桌子腿中间斜着钉一条木板，让桌子面、新钉的木板与一条桌子腿之间呈现三角形。由此可见，在理解了“三角形具有稳定性”这一数学原理之后，学生对于这一原理应用的熟练程度得到了明显提高，自然而然的，其自身的数学应用意识也得到了极大的锻炼。 （三） 组织多元化的实践活动，切实寻找生活中运用数学知识的途径
要想让学生将所学到的知识进行最大限度的应用，给予他们丰富的应用机会格外关键。对此，我们小学数学教师在平时的教学活动中应有意识地引导学生组织多元化的实践活动，即让学生在丰富多彩的实践活动中寻找生活中能应用所学数学知识的宽广途径，以此作为锻炼、丰富其数学应用意识的重要手段。
例如，在教学“简单的统计”这节内容之后，我便鼓励学生自由结合成学习小组，并以小组为单位对班上每名學生喜爱阅读的数据种类进行简单的统计，统计的结果要以不同的形式加以体现。相较于单纯地进行数学题目的练习，上述实践任务形式新颖且又与学生的实际生活紧密相连，因此学生的参与热情格外高涨，在以小组为单位进行数据统计的过程中他们既复习、巩固了课堂所学的关于统计的相关知识，更重要的是还在实践操作中进一步锻炼、发展了自身应用所学统计知识的能力，效果一举两得，充分证明了组织多元化的实践活动，切实寻找生活中运用数学知识的途径对于发展学生数学“应用意识”核心素养所起到的重要促进作用。
三、 结束语
“应用意识”是小学数学核心素养里举足轻重的内容之一，之于学生学习数学学科乃至日后的长远发展都具有极为重要的影响意义。为此，我们小学数学教师应积极寻找切入点，有意识地在平时的数学教学活动中对学生进行“应用意识”核心素养的培养。
由于篇幅所限，本文仅对小学数学“应用意识”核心素养的培养进行了简单阐述，日后我将立足自身的教学实践，针对学生成长过程中其他必不可少的核心素养培养方法进行研究与探讨，旨在于以个人见解在推动核心素养教育目标落到实处的同时切实推动学生获得健康可持续性的发展。
参考文献：
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[3]胡煜钦.对小学数学学科核心素养的思考[J].基础教育研究，2018（9）.
[4]顾圆.培养应用意识，提升数学教学实效[J].数学学习与研究，2018（10）.
作者简介：
白富群，海南省琼中黎族苗族自治县，海南省琼中黎族苗族自治县中平学校。
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