小学数学应用题教学中学生思维能力的培养探究

来源:用户上传      作者:马稳元

　　摘 要：小学阶段是培养学生创造性思维的重要阶段，也是数学教学的重要任务，应用题是数学教学模块中的重要组成部分，培养学生的逻辑思维能力，能够进一步提高学生的解题能力，促进学生数学学习的深入进展。在新课程改革背景下，教师应当创新教学方式，着重培养学生的学习兴趣，增强学生的创造性思维，由于数学学科与其他学科有所不同，教师可以以思维开发为主，在教学过程中有意识地提高学生的思维能力，引导学生思考和探索，使学生掌握数学知识的同时，提高学生的思维水平，通过应用题读题，进一步增强学生的逻辑思维与联想能力。所以本文从几方面进行分析探究，在小学数学应用题教学过程中，如何培养学生的数学思维能力，并提出具体的教学方法，
　　关键词：新课程标准;小学数学;应用题教学;思维能力;学习兴趣
　　一、 引言
　　在数学教学过程中，应用题属于教学中的重难点知识，借助应用题进行教学引导，能够帮助学生更好地理解数学知识，发展学生的思维能力，培养学生养成良好的思维品质，有效应用数学知识解决实际问题。在实际教学过程中，教师必须要创新教学方法，如果只依靠死记硬背或者是题海战术教学方法，不仅难以提高学生的解题能力，反而会限制学生的思维发展。所以教师必须要创新教学方式，重视培养学生的数学思维。
　　二、 采用以说题为主的审题方法
　　教师在教学当中通过培养学生的审题能力，使学生在学习当中，通过将语言与文字相互结合，培养学生正确的审题思路。由于语言是思维的外在形式之一，教师要使学生流畅的表达语言，从而逐步的增强学生的逻辑思维能力和学习动力，学生能够在说题的过程当中理清自身的思路，更好的表达自己的看法，从而逐步完善学生个人的思想。在多数的数学课堂教学中，教师通过布置作业的形式引导学生进行课后的巩固，学生的分析思维并没有得到充分的完善和发展，所以教师要使学生学会理清自身的分析思路训练学生的解题能力，并且在概念当中完善学生的作业量和作业难度，强化学生的自制力使学生在坚持当中掌握良好的学习技巧，教师也要使学生在作业中达到更高的学习层次，通过说题训练逐步完善教师的各项综合业务和任务。不断调动学生的个人学习积极性。教师也要在说题训练中强化学生的思维灵活性和探究意识，培养学生在题目的探索中树立正确的学习观念。教师要在说题训练中，及时的转变学生的学习思路，通过增强学生的表达能力，使学生对题目进行深刻的理解和探究，强化学生的学习思维。
　　三、 不同角度確定已知量和未知量的数量关系
　　由于学生在学习当中的知识储备量不够完善，在解题过程当中难以有效地得到充分的发展，教师要给予学生一定的学习帮助。由于小学生在学习应用题时思维较为单一，教师需要使学生了解已知量和未知量，才能够逐步完善学生的解题思路，提升学生对于问题的分析能力和探究意识，学生在数学题目当中寻找已知量和未知量，需要掌握扎实的数学概念基础知识。教师要在课堂教学中，增强学生对于基础知识的掌握能力，使学生应对题型变化进行深入性的分析，从而多角度地进行问题的探索。教师要在当中多提问学生，根据一道问题，蕴含的问题知识教师，教师学生学会思考。教师通过科学地进行教学提问，训练学生学习思路和思维能力，虽然逐步培养学生的个人综合素养，加深学生在训练当中的学习，印象是学生寻找多种解题的方法，从而逐步拓展学生的数学学习思维和分析能力。教师在发展学生，思维变化的同时，培养学生正确的学习心态，强化学生在学习当中对问题的分析能力，从而逐步培养学生的最佳学习方法。
　　四、 通过编题培养学生思维能力
　　教师在数学教学当中要想充分的增强学生的解题能力和逻辑思维意识就要通过编题来进行教学的拓展。由于学生在编辑时能够主动的思考各项数学条件和问题的联系，能够对数学知识进行充分的运用和分析，掌握数学概念当中的已知量和未知量强化学生自身的数学学习意识，帮助学生在各类习题当中进行充分的探索。教师要明确数量关系，使学生在解题中通过反向思维进行问题的推演，强化学生个人学习意识。教师也要在教学时借助教材充分地进行关系量的引导，使学生通过训练能够强化自身的数学习题探究能力，培养学生良好的思维意识。教师要注重在编题引导时，使学生根据算式编题，教师通过在课堂当中提供相应的算式，并且引导学生在算式中学会表现数量关系提升学生的内容分析能力和数学结构应用能力。学生还可以在编辑的过程当中，通过对文字进行有效的编题。由于学生在数学学习当中会掌握一定的专业术语和数学概念，教师就可以引导学生通过文字和数学相应的法则来进行编题。教师也要向学生提供数学问题，引导学生在借助数学教师所提出的问题进行积极的探索确定内容，并且通过插入故事情节，将数量关系进行系统性的展示，从而起到编题的效果。
　　五、 认真读题，培养学生解决问题能力
　　作为小学数学教师，在应用题教学引导时要使学生掌握一定的数学概念知识，并且强化学生在解题当中的公式规律掌握能力，教师要提升学生的创造性思维，使学生弄清题目的真正意思，并且引导学生认真的分析题意，强化学生在分析过程当中的感悟能力和探究能力，由于每一个学生对于数学知识的学习和掌握各不相同，所以教师需要引导学生认真的审题帮助学生解决实际的学习问题，使学生学会判断和探究。例如教师在引导学生分析“小王一共有50箱桃子卖了20%，请问小王，还剩下多少箱桃子？”教师要在教学当中使学生根据应用题的题目，了解已知项和未知项，训练学生的语言概括能力，使学生学会充足的分析探索，小王所卖的桃子一共多少箱？再由整数减去已卖的，就是剩下的。教师通过此类教学方式，既培养学生的逻辑思维能力，又能够使学生学会深入的探究和思考，强化学生在数学学习当中的动力。教师也要帮助学生在数学解题的过程当中理清自身的思维关系，并且利用应用题进行数学语言的引导强化学生的实际探究能力，增强学生的逻辑缜密性，帮助学生在数学习题的探索和思考当中掌握良好的学习习惯和解题思路。 　　六、 从解答应用题实践入手
　　由于学生在数学学习的过程当中，自身的个人素质需要不断地进行拓展才能够提升，所以教师要增强学生在实践当中的探究能力和应用能力。教师要在传统单一的知识传授过程中，通过组织学生进行角色转变，强化学生在课堂当中的自主探究能力，引导学生学会主动的分析和思考。教师在设计教学内容时，要体现以学生为主体的教学目标，给予学生一定的课堂时间，引导学生主动地思考和探究。例如学生在学习盈亏问题时，教师就可以询问学生“教师一共有一箱苹果，给每个人分两个则剩下三个，如果每个人分三个则少两个，请问小朋友一共有多少人？”教师通过此类探究性的教学问题，使学生先找出两种分法的总数差，再求出每一份的差距最后算出总份数和总数。教师通过在教学当中利用解答应用题的方式，结合数学问题深入地拓展学生的学习思路和数学问题分析意识，帮助学生在解答数学习题时掌握良好的学习习惯，培养学生一定的数学学习思维和学习主动性。教师也要使学生敢于大胆的实践和探索，并且引导学生在课堂当中通过小组的形式进行互相探讨和思考，增强学生在数学当中的观察能力和类比推移能力，逐步提升学生的数学学习思维。
　　七、 重视培养学生的发散思维
　　教师在小学数学当中要注重培养学生的发散性思维，由于发散性思维可以使学生的思维更加灵活和拓展，所以教师在数学教学当中要站在学生的角度思考数学问题与学生学习思路的必然联系，通过鼓励学生在解答数学习题时学会一题多解，从而逐步拓展学生的思维，灵活性和多样性强化学生在数学探究当中的学习动力。教师在数学教学当中培养学生发散性思维的同时要引导学生利用立体的眼光观察数学的问题，从而培养学生思维的灵活性和多样性。教师也要使学生掌握数学基础知识，通过概念性的教学法则强化学生的概念意识，推动学生树立正确的学习思维，使学生的思维更加敏捷和迅速，从而打牢学生的学习基础，夯实学生的学习能力。
　　八、 从生活实际出发培养学生的数学思维能力
　　由于数学源自于生活，教师在生活化教学当中，要注重培养学生数学学习知识，拓展学生的学习视野，引导学生利用生动灵活的教学方式掌握数学的相关规律。教师在培养学生数学思维的同时，要使学生在生活中观察数学知识，及时的提高学生善于观察的习惯，培养学生应用数学意识来解答现实生活当中常见的问题，帮助学生在日常生活当中养成良好的学习习惯和学习态度。教师也要使学生认清数学学习的本质，培养学生主动学习的思维。例如教师在引导学生学习“排列和组合”的知识点时，教师就可以使学生通过足球比赛的形式思考，学校有15只足球队平均分为三个小组，每个小组都有5支队伍，第1轮采用循环比赛的方式，每个小组前两名进入到第2轮的比赛当中，第2轮则采用淘汰制的方式，请问总共进行多少比赛？教师通过实际性的生活问题，激发学生的想象力和探究意识，使学生在思考的过程当中思维能力得到逐步的提升。
　　九、 结束语
　　结合上述内容，我们能够看出在数学教学过程中培养学生的思维能力属于基础课程，思维训练并不是依靠知识灌输，而是通过启发和引导。所以教师应当根据学生的学习情况以及新课程标准，不断的分析总结改善教学工作，在实践教学之中能夠进一步探索思维训练方法，加强与学生之间的互动交流和点拨，能够将主动权交还给学生，有效促进学生的思维发展，使学生积极踊跃地参与学习活动，切实提高学生的自主学习能力。
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　　作者简介：马稳元，甘肃省定西市，甘肃省定西市通渭县蔡家铺小学。
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