试分析小学数学课堂中学生反思习惯的培养

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　　摘 要：在小学数学的学习中，反思是提升学生学习效率的方式之一，也是帮助学生建立良好思维方式的一种学习方法。在教学过程中，教师可以通过课前，课中以及课后三个环节来培养学生的反思习惯。
　　关键词：小学数学;反思习惯
　　新课改的提出要求教师要加强对学生的发展性评价，在长期的学习过程中，众多教师提出“反思”这一概念，提倡学生，老师及时反思，以此提升学习效率，教学效果，在实践中，反思学习法切实推动了很多学科的进步，数学便是其中之一。
　　一、反思学习的重要性
　　在小学众多课程中，数学是最具有逻辑性，也同时具备抽象性的课程，在学习过程中难免会出现很多问题。在小学数学的长期实践教学中，很多教师提出了反思学习这一概念。
　　首先，反思是一种自我学习，自我提升的方式，在《義务教育数学课程标准（2011年版）》中也指出：学生在学习解决问题的过程中，要学习如何解释得到的结果，并在学习过程中通过对解决问题的反思来获得解决问题的一般方法。由此可以看出，反思是学习过程中不可缺少的环节之一，通过不断地反思学习，学生能从不同题目中找出普遍性的规律，通过对错误的反思可以发现自己的知识盲区等等。
　　其次，数学学科的特性。在小学数学的学习过程中，知识的学习呈现出螺旋式上升的特点，难度居中，但学生如果出现阶段性的错误，将会影响后续知识的学习，所以，对于数学来说，不断地巩固复习是学习新知识的良好基础。在课前预习中加入反思，学生能及时发现自己不会的知识点;在课堂学习中加入反思，学生能够及时查缺补漏;在课后作业中加入反思，学生能提升自查能力......
　　在小学数学的教学中，反思是一种较为适用的学习方法，它可以有效提升学生的学习效率，帮助学生理清学习思路，因此，在小学数学的教学中教师要积极运用反思法，并在长期坚持中引导学生养成良好的反思习惯。
　　二、小学数学教学中培养学生反思习惯的路径
　　小学数学的学习是多环节的教学活动，因此教师在教学各环节都要将反思加入其中，从时间上可以分为三方面来阐述。
　　（一）课前预习环节加入反思
　　很多数学教师存在这样的教学误区：类似于语文学科的文本类学科可以进行预习，数学学科较难，学生无法进行预习，正是教师过分保护学生的思想让学生在学习过程中难以提升自我，所以教师要为每一课时精心设计预习环节，通过短暂的预习是学生快速掌握较为简单的知识点，并罗列出自己不会的知识点。例如教师在进行教学四年级上册中《三位数乘两位数》一课时，可以设计预习教案，包括复习，新课探究，总结反思以及我的疑问三部分，在复习部分中，教师可以设计三年级学习过的两位数乘两位数的相关题目来唤醒学生的记忆，在复习反思的基础上列出本节课较为简单的三位数乘两位数;在总结反思部分启发学生：你在前两部分的计算中发现两位数乘两位数与三位数乘两位数有什么共同点？通过简单问题的思考，学生能够发现较为简单的，一般性的规律;在第四部分中，将自己存在疑惑的地方罗列成条，这杨在上课过程中学生能够抓取到老师讲课的重点。
　　通过简短的预习，学生复习了旧知识，在预习环节中反思：旧知识与新知识之间有什么联系，这样的思考方式能够帮助学生建立起完整的学习链，可以提升学生的自主学习能力，还能够提升课堂上的教学效率，一举多得。
　　（二）课堂合作提升反思能力
　　数学课堂上的学习是数学学习中的精髓所在，教师可以通合作的方式来培养学生的反思能力，主要体现在师生合作，生生合作两方面。
　　一方面，教师在课堂中要将学生放在首位，给予学生足够的表达时间和表达空间。例如教师在进行低年级教学中，经常会发现，学生对于单位没有明确的概念，题目中问：这箱苹果有多重？大部分学生的回答都是这箱苹果有30重，缺失了最重要的单位。面对这种问题，如果教师只是多次在课堂上强调，会发现很多学生依然还会犯错，教师不妨换个思路，询问学生：“你今年多大了？”学生会回答：“我今年7岁了。”这时教师可以故意给出错误答案：“大家应该说我今年7大了！”学生都会哄笑，但是突然发现，原来我这样回答是错误的，在应用题的回答中应该用正确单位。通过教师引导学生对自己生活经验的反思，可以帮助学生快速解决数学中的问题。
　　另一方面，教师也要注重生生合作。教师可以将班内学生分为不同的学习小组，在课前预习的基础上，对自己的预习教案做出反思，同组成员相互批阅复习部分的题目是否正确，新课探究的部分中题目是否正确，通过学生之间的互相检查引起反思;另外，在数学学习中很多学生只关注自己的解题结果是否正确，不关注解题的方法，这限制了学生的思维方式，教师可以通过引导学生进行小组讨论，观察其他同学的解题思路，再反思自己的解题思路，从中找出适合自己的，高效的解题方法。
　　（三）课后作业反馈中的反思
　　数学学习中，课后作业的反馈也是重要组成部分，很多学生写完作业，老师批阅完之后就搁置一旁，不予理会，作业对提升学生的学习完全没有效果。针对这种现象，教师可以通知学生准备错题本，并留出一定的课堂时间来解决学生的练习题问题。在老师批阅的基础上，让全班同学再次观察自己的错题，分析自己为什么会做错，通过组内成员的交流发现有哪些易错的地方，在以后的做题的过程中多加注意，再通过一些作业完成较好的同学的解题思路展示来引导学生如何用高效的方法解题。
　　参考文献：
　　[1]龚旭霞.浅谈小学数学反思能力的培养[J].学周刊，2019（01）：82-83.
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