初中数学课堂中学生反思习惯的培养探讨
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摘 要：随着新课程改革的发展及素质教育的进步，现阶段的初中数学课堂教学过程中越来越重视学生们综合数学核心素养的培养及数学学习能力的发展。在初中数学课堂教学过程中教师应从学生出发培养其学习中学会反思的良好习惯，促使学生更好地在数学学习过程中发现问题、思考问题及解决问题，提高学生们的数学学习能力及学习水平，促进学生综合数学核心素养的培养。为了分析初中数学课堂中学生反思习惯的培养措施，笔者针对初中数学学习中学生反思能力缺乏的根本原因及培养学生反思习惯的意义进行了分析。
关键词：初中数学;反思习惯;培养途径
反思习惯主要是指学生们在学习过程中对自身思维过程、思维结果进行再认识及检验的过程。反思主要起源于学生在学习活动情境中产生的困惑及怀疑等，是促使学生有计划、有目的的探究行为及解决问题的重要措施。反思习惯的基本特点是探究性，学生在反思过程中应以批判的态度及方式思考相应的数学教学内容，促进学生们在学习过程中不断自我提升、自我成长，提高初中数学课堂的教学效率。
一、 对初中数学学习中学生反思能力缺乏的根本原因及培养学生反思习惯的意义
现阶段的初中数学学习过程中学生们大多缺乏反思能力及反思习惯，主要是由于以下原因导致的。首先是教学观念不足，受到传统教学体制及教学理念的影响，现阶段初中数学课堂教学中教师习惯采用灌输式的教学方式，枯燥无味的教学氛围影响了学生们的学习积极性。教师在教学过程中未能很好地结合实际教学内容进行深入研究，在设计问题教学时未能很好地结合学生们的个性差异开展针对性教学，导致初中数学课堂教学效率低下现象的出现，影响了学生们的自主学习意识及自我反思能力。其次，是学生们自主学习意识较差的问题，反思习惯需要依靠独立、批判及习惯等特点开展，要想培养学生们的反思习惯就应做好相应的自主学习。但现阶段学生们在学习过程中缺乏自主学习意识，并处于被动接受知识的状态中，影响了学生们的学习水平，导致学生在课堂学习中不能很好地掌握数学知识。最后，在课程设置方面存在问题，以往课堂教学中存在较多不合理设置课程及教学任务过重等现象，加上学生们的自主学习意识不强，降低了学生们学习的有效性，浅显的教学内容影响了学生们的学习水平，导致学生无法很好地养成反思的习惯。
因此，在初中数学课堂教学过程中培养学生们的反思习惯显得尤为重要。在初中数学课堂教学中培养学生的反思能力能引导学生开展高效的学习，多数教师在数学学习过程中很重视学生思维能力的培养，但由于初中数学知识点存在抽象、难懂及复杂等特点，学生在学习过程中很难掌握课堂教学中所有的知识点。通过培养学生们的反思习惯能帮助学生更好地巩固学习课堂上尚未完全理解的数学知识点，促进学生们学习效率及解题能力的提高。在初中数学课堂教学中反思能力属于学习中必不可少的一项能力，是促进学生们数学学习效率提升的主要途径，学生在学会反思的过程中能不断发现自己学习过程中的不足之处，继而结合自己的实际情况进行相应的改进、优化及创新，对自身的学习方式进行完善。此外，良好的反思习惯还能帮助学生构建完善的数学知识体系，学生反思的过程是对数学知识由浅及深的审查过程，数学知识是由抽象性及理论性的东西组成的，通过反思能帮助学生从数学知识的表面延伸至深入的数学思想等方面，还能帮助学生理清数学知识点之间的联系，优化学生们的思维能力及思维方式。在初中数学课堂教学过程中，反思能力属于一种良好的数学学习习惯及数学素养中重要的一部分，学生在学习过程中养成良好的反思习惯能尽可能地在短时间内发现自身学习过程中的不足之处，拓展学生们的思维，强化学生在遇到问题时能够更加全面的思考及探究，促进学生们综合数学素养及数学学习水平的提高，提高初中数学课堂的教学水平及教学质量。因此在初中数学课堂教学过程中培养学生们的反思能力显得尤为重要。
二、 初中数学课堂中学生反思习惯的培养措施
（一）创设针对性反思教学情境，培养学生们的反思意识
在初中数学课堂教学过程中，培养学生们的反思习惯能强化学生的数学逻辑思维。因此教师在教学过程中应重视培养学生们的反思习惯，教师应结合学生们的实际情况、数学学习水平及学习需求等通过创设针对性反思教学情境的方式让学生融入课堂反思中去积极发挥自己的思维意识及逻辑思维能力，在潜移默化中培养学生的反思习惯及能力。在初中数学课堂教学中促进学生数学素养的提升是解决数学知识与学生内心矛盾的主要形式，教师应引导学生在遇到数学问题或解答数学题目的过程中一遍一遍地深入反思，深入题目中寻找数学问题的核心，转变以往对数学知识的错误认知，方便学生在新的数学认知中强化自身数学思维，提高学生们的数学问题解答能力，促进学生们数学学习水平的提高。
如在进行《三角形》的教学过程中，教师在课堂教学过程中可以通过创设反思问题情境的形式促使学生反思：“我们日常生活中可以知道哪种图形是最稳定的？”学生们思考后會回答长方形、正方形等图形，教师在学生回答完成之后可以继续追问：“大家都觉得正方形和长方形最稳定，那我们生活当中衣架、自行车等为什么是由三角形构成的呢？”在问题创设出来后激发学生们的反思意识，促使学生结合教师的追问反思自己的回答，继而对自己的答案正确性进行思考，思考出正确的答案。通过创设反思情境的形式促使学生主动融入课堂教学过程中去，提高初中数学课堂的教学质量。
（二）转变单一的反思方法，促进学生掌握良好的反思能力及习惯
在初中数学课堂反思教学过程中，教师应通过创新多元化的反思习惯更好地促进学生反思。首先教师可以引导学生采用自我反思的方式培养学生们反思的全面性，指导学生自我提问，通过自我提问促进学生深入学习过程中展开深层次的思考，提高学生的发散思维能力及数学学习能力。教师还可以在课堂结束前5分钟指导学生对自己这堂课上数学知识点概念、使用等的掌握情况、学习成果及学习过程等进行反思、判断，寻找出自己学习过程中的不足之处，分析不足之处出现的原因，并提出相应的完善及调整方式。其次，教师还可以采用指导学生通过利用互评及他评的方式对自我评价中存在的不足进行完善，通过与他人评价进行对照，提高自己自我评价的能力，促进学生们学习主动性及积极性的强化，充分体现学生们的自主学习能力。教师可以在学生们学习之后实施客观评价的方式对学生的学习行为、学习过程及学习成果等进行评价，还可以引导学生在学习后通过同桌之间相互评价的方式更全面的发现自己学习过程中的不足之处，促进学生们在教师评价、同学互评及自我反思中成长、提升。 （三）引导学生利用错误资源、搭建反思平台的形式进行反思
以往的初中数学课堂教学过程中，学生们一完成数学课程学习就会布置课后作业，让学生们对数学知识点进行巩固及复习。但实际上学生们在课后忙于完成作业，很少有时间回顾及反思自己的学习行为及数学知识点，对于数学旧知识领悟程度较低，对于数学新知识接受能力较差等，影響学生们的学习效率。因此教师在教学中应搭建反思平台，通过提问的方式检测学生们掌握了多少数学知识，并通过当堂测验的方式引导学生们在课堂上反思自己的学习成果，针对课堂教学过程中数学内容进行补充，强化学生们对于数学知识的理解与掌握。且在课堂教学完成后教师可以通过设置课后题目，在通过学生课后习题中的错误进行引导及改正，正确引导学生反思错误资源，方便教师更加明确的掌握学生学习过程中会出现的错误，帮助学生们通过错误资源强化对数学知识点的记忆、理解与运用，促进学生们学习效率及自我反思能力的提高。
如在进行《解一元一次方程》的教学过程中，教师可以在当堂测验时设置以下问题：解方程：“3+5（x-2）=2x+5”;多数学生在解一元一次方程的过程中会出现以下错误的解法：首先去括号，得出3+5x-2=2x+5，移项后合并得出：3x=4，系数化为1，得x=4/3。这一解法过程中教师可以给予学生3分钟的时间进行思考及反思，大多数学生在去括号时利用分配律的概念用5乘以括号里的各项，再将积相加，而在这一题目中，5只乘了括号里的第一项，教师给予学生反思时间后学生们得出以下结果：去括号得3+5x-10=2x+5，移项合并后得出3x=12，系数化为1，得出x=4。
三、 结语
在初中数学课堂教学过程中，教师应通过引导学生实施创设针对性反思教学情境、转变单一的反思方法及引导学生利用错误资源、搭建反思平台等多元化的反思教学方式培养学生们良好的反思习惯及反思能力，促进初中数学课堂教学效率及教学质量的提高，培养学生综合数学素养，促使学生在不断的反思中成长、提升。
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作者简介：芦贺，吉林省长春市，吉林省长春市农安县开安镇初级中学。
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