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农村小规模学校小班化模式的探究

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  摘 要:小班化教学是一种教育理念,它就像一个万能的公式,适用于所有的学校、所有的教师。无论是学校还是教師,都要将这种教育理念渗透到日常的教学工作中来,不同的学校和教师赋予了它不同的意义。它没有固定的模式,只要学生学得开心,教师教的幸福,让教育回归本原就可以了。
  关键词:小班化;教学;实践研究
  小班化教学是一种教育理念,它就像一个万能的公式,适用于所有的学校、所有的教师。无论是学校还是教师,都要将这种教育理念渗透到日常的教学工作中来,不同的学校和教师赋予了它不同的意义。它没有固定的模式,只要学生学得开心,教师教的幸福,让教育回归本原就可以了。多年以来,我一直对小班化教学在不断地研究实践,下面结合小班化教学的理念和我的认识,来谈一谈小班化教学中我的教学改革情况。
  一、课前备课精细化
  我安排学生课前自主预习,能了解通过学生的自主学习掌握哪些知识,哪些内容存在疑问,课堂上我重点指出重难点和疑点,这样不仅能让学生自主获取知识,还可以有助于学生自主学习能力的提升。
  备课中我会考虑到学生的合作交流。一节课哪些内容适合学生自主学习,哪些内容可以进行合作交流,以什么样的形式进行交流,又需要交流几次,我在备课时有充分的思想准备。备课中我会研究教法。毕竟备课是我出于自己的想法而设立的,没有考虑到学生及课堂中的意外事情的发生。考虑我该如何表达,能让学生更易于接受、理解。备课中我还关注学生的个体差异,考虑到分类指导,分层练习。备课中千方百计的想着让学生如何去学习,给学生尽可能多的学习时间;尽可能多的让学生暴露问题。在备课中我还有尽可能多的师生双边活动设计。总之,在备课上我不仅仅是思考教给学生多少知识,更重要的是学会分析学情、研究教法,让学生通过自己的努力掌握更多的知识技能。
  二、课堂中讲授精准化
  我改变传统的教学思想,尽量少讲或不讲,做到精讲多练。把更多的课堂时间、课堂自由还给学生,让学生成为课堂的“主人”。我在认真研究教材、课标及相关的资料的基础上,结合学生的知识水平、能力水准、学法特点和心理特征等具体情况,把所学知识由教本结构变为认知结构,将重点与难点知识进行分解,找出不同类型的问题,再配备一定数量的巩固练习。课堂中我讲最该讲的问题,控制讲的时间、结合问题讲授、讲解中预留理解的时间、注意讲授方法的多样化。我还要求学有余力的学生接受能力弱的学生。我会组织学生认真开展问题探究活动,在充分注重知识的基础上,注重发现而不是给予,注重过程而不是结论,注重分析、运用、讨论等。我充分尊重学生的思考,尊重学生的差异,允许学生求新、求异,寻求自己想得到的知识。  总而言之,小班化教学的课堂中,教师要充分的发挥学生的主体作用,注重先学后教、以学定教。而教师只是学生的助学者、点拨者。
  二、课后作业分层设计实践化
  为了让不同层次的学生都能得到最大限度的训练,我安排了分层作业。我每天根据当天授课的内容和学生对知识的掌握程度,将作业分成三种级别:A级为基础目标,注重基础知识。B级为发展目标,突出知识的迁移应用。C级为创造目标,强调综合应用能力。分层作业的设计,让不同层次的学生有了选择的训练,满足各个层次学生的学习需求,从而最终达成作业的有效度,实现练有所得的目标。我还强调让学生通过各种感官“动手动脚”实践操作来学习和巩固知识。让学生在实践中感知,让学生乐于参与和体验,激发其积极性和潜能,真正实现学习方式的转变。
  三、班级环境建设自主化
  班级是学生学习成长的沃土,作为班主任的我,结合小班化教学的理念,和学生一起做到以下几点:1.发动学生自主设计班牌及班风,学生参与布置教室。2.在班级里设置“流动资讯”板块。每学期根据本学期课本学习的内容,精心制作课外拓展知识板,每月一次在同年级教室内流动。3.在班级里设置“课堂加油站”。教师每节课后可及时把本节课教学中疑难点写在上面,供学生课后再学习。4.设置“脑筋对对碰”板块。里面放置的是师生互提的小难题,留给老师与学生们去思考、交流。5.设立班级图书角。让学生管理好自己的图书,让图书角成为班级阅读建设的重要阵地。6.设立班级“天天积累”栏。由学生和老师选择积累的内容,做到日有所诵,天天积累。让学生在积累好词好句中丰富自己的阅读。7.打造班级文化墙。让它成为师生互动的平台。8.利用班级外的墙面,进行学生的学习成果的交流展示。
  无论是过去的教育形式,还是现在的教育形式,都是一切以学生为中心,围绕学生的身心健康展开的课程改革。就像今天我们提到的小班化教学一样,它不是一个短时期的工程,将会在长期的实验中不断完善;它不是一个肤浅的话题,将会有许许多多的内涵等着我们去研究、去挖掘。
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