高校推行全英文教学方法之探讨
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作者:孙辉
摘要：全英文教学是高校教育国际化的重要一环，目前已在国内不少高校中实施并得到了高度关注。然而，实施全英文教学并非易事。必须从实际出发，慎重选择科学合理的策略与方法。文章基于个人多年教学实践经验分析了高校实施全英文教学的必要条件，并就如何在高校切实有效地推行全英文教学提出了一系列全面而中肯的建议和措施，旨在为现阶段中国高校推行全英文教学提供有益的参考。
关键词：全英文教学;推行方法;基于实践
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2020）11-0229-02
2007年1月，教育部颁布了《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，明确提出要在高校推动双语课程建设，切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力。目前，双语教学课程在国内高校已颇为常见。另外，也有不少知名高校开启了全英文教学模式的建设、实施和探索[1]。一些教育专家结合具体课程就全英文教学设计与教学方法进行了总结与思考[2-4]，也有一些学者从学科和专业角度分析阐述了全英文课程设计及实施过程中的具体问题与对策[5-6]。然而，关于在高校内如何推行实施全英文教学模式的研究在文献中则较为鲜见。
作为一名海归博士，笔者至今已具有超过十年的双语和全英文教学经验。目前承担的两门全英文本科生专业课程最初采用双语授课，直到五年前才转为全英文教学。笔者从多年的教学实践中认识到，全英文教学模式的推广和普及需要循序渐进，而不宜一味追求形式与效率。
一、全英文教学经验与体会
笔者曾在美国留学工作六年，至今仍觉得自己英语水平有待提高。为确保顺利完成全英文教学任务，在备课过程中花费了大量时间和精力，亲自制作所有教学材料，设计每一授课环节，反复修改课堂讲稿。每次上课前两三天还要再次强化背诵已写好的讲稿，生怕课堂上出现英语表达卡壳中断的窘象。即便如此，在“工程经济学”课程第一次采用全英文教学时感觉效果并不理想。学生在授课开始阶段的新鲜感很快就消失殆尽。主要原因在于相当一部分学生在全英文环境下无法跟上授课进度导致分心，进而甚至放弃了课堂听讲。另外，为使学生充分理解某些专业术语和原理，需要花费更多额外时间进行解释说明，这导致有效上课时间被压缩，计划授课内容因而无法按进度完成。总而言之，全英文教学对于教师和学生来说都不是一件容易的事情，它要求二者都必须具有相当高的英语水平。
二、实施全英文教学的必要条件
面向高校普通自然班实施全英文教学需要具备两个必要条件，即高英语水平的师资和学生，二者缺一不可。教师有限的英语水平不仅不利于教学，反而会误导学生，而学生有限的英语水平亦会使授课效果大打折扣。实际上，虽然目前国内高校师生总体英语水平相比20世纪初已有大幅提升，但是距离彼此能够完全使用英语顺畅交流仍有不小差距。尽管许多教师英语研究论著颇丰，其口语水平和交流能力却差强人意。另外，高校学生的英语水平参差不齐，且听和说的能力远逊于读和写。因此，在以上两个条件不同时具备的情况下，勉为其难地实行全英文教学也就流于形式而失去了意义。只有通过师生的一致努力，才能保证全英文教学的深入推广[7]。
三、推行全英文教學模式的几点建议
课堂教学的根本任务是传授知识。毫无疑问，使用母语教学是传授知识的最佳途径，而使用外语授课必然面临着一系列挑战。因此，为保证全英文教学模式的顺利实施，建议各级教学管理部门在推行过程中从实际出发，遵循客观规律，在课程遴选、师资培养、授课对象、教学质量、实施策略等方面认真思考、调研和论证。
1.课程遴选。并非所有课程都适于采用全英文教学。一般来说，相对偏理论和方法的课程，由于授课内容更加直观和具体，偏实际应用的课程采用全英文讲授的难度较小，也更易于被学生所接受。本人所讲的“工程经济学”是关于应用经济学的方法解决实际工程项目决策问题的一门课程，涉及很多贴近生产生活的概念术语，如利息、利率、成本、收益、折旧、收入所得税等，且课堂上包括大量例题和案例。而本人所讲的另一门课程“试验设计与数据处理”是关于试验方案设计及数据处理方法的高级统计学课程，包括大量抽象的统计学概念与模型。相比而言，学生在“工程经济学”的课堂上表现出明显更高的兴趣和积极性，也愿意参与课堂问答和互动。因此，在推行实施全英文教学过程中，可优先选择易教好学的应用类课程。
2.师资培养。在全英文教学师资的选拔方面，宜采用高标准严要求原则对所有候选教师的英语水平特别是口语表达能力进行考核，只有通过考核的教师才可持证上岗。为调动教师使用全英文教学的积极性，可以在年终绩效考核时给予全英文课程承担者以适当奖励。另外，教学主管部门应该制订并实施长期的全英文师资培养计划。具体的培养方式可以是学校内部培训或邀请外教同行来华授课研讨，也可以是派出教师到国外高校短期进修。
3.授课对象。就授课对象而言，也需要慎重选择。常有关于托福和GRE取得高分的中国留学生在美国上课时存在交流困难的报道见诸报端。因此，并非所有在校大学生都适宜接受全英文教学。我在课堂教学时经常注意到一些学生由于跟不上进度而放弃听讲的现象，也有学生和我谈到其英语水平有限而存在无法集中听课的困扰。实际上，只有英语水平在良好以上且主观上有强烈听课意愿的学生才能够真正受益。笔者了解到，国内某些高校只对于其重点强化班或实验班学生的部分课程采用全英文教学。受此启发，个人认为全英文授课对象不必局限于普通自然班，可以在同一（或相近）专业内开设全英文课程，即以课程招募选修学生。学生必须主观上愿意在全英文环境中学习且具有良好以上的英语水平。这样不仅能够确保学生在授课过程中全神贯注，也能够使教师充分利用课堂时间，从而提高授课效率与质量。
4.教学质量。为保证全英文课程的教学质量，教学管理部门应对课程教学材料（教材、大纲、课件、教案、习题、试卷等）进行认真检查，尤其应对课堂现场教学过程组织追踪测评。而对于授课语言，在不考虑国际学生在场的情况下，至少应保证百分之八十以上的内容采用英文讲解。对于重要的概念术语和方法原理，为使学生更好理解接受，可以辅以少量中文对照解释。这一点在笔者的教学实践中已获得了学生的认可。毕竟，专业课程教学的基本目的是专业知识学习而非纯英语讲座，要求百分百英语教学似乎有些过于严苛。
5.实施策略。全英文教学是对传统中文教学模式的有益补充，也是教育国际化的重要一环。然而，这并不意味着朝夕之间即可在所有高校内普遍实施，在推行实施过程中应结合各校实际条件来制订适宜的计划和方案。以下策略可以作为现阶段制订具体计划方案的参考和依据：（1）优先选择本科生高年级专业课程和研究生水平课程实施全英文教学。（2）兼顾不同英语水平学生的选课需求。（3）提倡和鼓励全英文教学，允许其分步骤实施。
四、结语
全英文教学模式的推行实施是一个循序渐进的过程，需要师生的共同努力。教学管理部门需从实际出发，选择制定适宜的实施策略和方法。基于作者教学实践经验，文章就如何有效推行全英文教学模式提出了以下建议和措施：（1）选择合适的课程采用全英文教学;（2）选拔培养高水平的师资;（3）选择适宜的全英文授课对象;（4）严格把控全英文教学质量;（5）全英文教学可以由双语教学逐步过渡实施。
参考文献：
[1]谷任.全英文教学现状与“以学生为本”教学方法探索——以《财务管理》全英文课程为例[J].江西广播电视大学学报，2016，（1）：77-82.
[2]刘广彦.基础力学课程全英文教学实践与探索[J].科技创新导报，2016，（30）：127-129.
[3]陈峻，陈淑燕，王昊.本科专业全英文课程教学环节设计及效果评价[J].东南大学学报：哲学社会科学版，2013，（s1）：158-160.
[4]张卓旻，李攻科.化学分析课程的全英文教学实践[J].教学研究与改革，2013，（2）：18-21.
[5]阎志军.国际贸易专业研究生课程全英文教学实践与思考[J]教育教学论坛，2016，（52）：216-218.
[6]王秀宇，杨胜来，王小秋.浅析石油专业全英文教学的设计与评估[J].大学教育，2017，（4）：96-100.
[7]陈嘉欣，齐明，梁亦诚，沙峰.全英文教学的学生反馈与思考[J].大学教育，2018，（4）：96-99.
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