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创设教学情境,培养学生解决数学问题的能力

来源:用户上传      作者:李晓雁

  【摘 要】在教学中,创设适当的教学情境可起到“一石激起千层浪”的作用。作为数学教师就必须在教学过程中创设多样化的教学情景,让数学学习活动成为学生感兴趣的、有个性的探索过程,这样才能充分调动学生学习数学的积极性,培养学生应用数学的意识,提高学生解决数学问题的能力。
  【关键词】创设情境;培养;数学问题能力
   创设教学情境是指在课堂教学中,教师为了创造出师生情感、求知、探索精神的高度统一,通过调动学生“情商”而有目的地创设的一种积极的教学环境。良好的教学情境,不仅可以使学生更容易掌握数学知识和技能,而且可以使学生更好地体验数学情感,使抽象单一的数学知识变得饶有趣味。
   数学教学要求紧密联系各种情境,激发学生以更饱满的激情、更强烈的探索欲望投入到学习中,让学生在情境中学习数学,学会在生活中应用数学,使学生解决数学问题的能力得到提升和发展。
   一、创设问题情境,培养学生解决数学问题的能力
   问题是数学的心脏,有了问题,思维才有方向,有了问题,思维才有动力。因此,在教学中教师应该积极创设问题情境,激发学生的创新想法,使学生主动融入数学思考中既“增长知识,又发展智慧”从而达到创新地、高效地学习。如:在上“分数应用题”的复习课时,让学生对“分率句”进行重点分析,尽可能从多方面进行联想。如:从“参加合唱队的女生人数的2/5是男生人数。”这句“分率句”中你知道了什么?学生可能会联想到:(1)男生人数是女生人数的2/5;(2)男生人数占合唱队总人数的2/7;(3)女生人数占合唱队总人数的5/7;(4)女生人数与男生人数的比是2:5;(5)男生人数比女生人数少3/5;(6)女生人数比男生人数多3/2……
   这样创设问题情境,设计具有挑战性的问题,让学生自觉追索尽可能多的解题途径,为学生多角度的思考提供了广阔的空间,引发了学生的求知欲和创新思维,同时培养了学生解决数学问题的能力。
   二、创设探究情境,培养学生解决数学问题的能力
   苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求,这就是希望自己是一個发现者、研究者、探索者。”在儿童的精神世界,这种需求特别强烈。因此在教学中,我们要根据儿童的认知规律,创设探究情境,为学生提供自主探究的机会,提供再创造的条件,让学生成为学习活动的主体,让学生自主发现和探索出新知识、新方法,从而有效培养学生解决数学问题的能力。
   如:教学“比的基本性质”时,我让学生回忆商不变的性质和分数的基本性质,并板书在黑板上。再让学生根据比与除法、分数之间的密切联系大胆地猜想一下究竟“比”有没有什么性质呢?如果有,“比的基本性质”又该是怎样的呢?学生通过对旧知的回忆,以及比与除法、分数之间的联系都纷纷猜测到“比”应该也有基本性质。我便适时地引导学生根据除法和分数的性质,采用小组讨论的形式对自己的猜测进行验证,让他们自行设计验证方案进行大胆探索,从各个不同的角度类推出比的基本性质。课堂上同学们的讨论很激烈,各抒己见,热闹异常,都主动参与到探索活动中去。讨论结束后,各小组派代表向大家汇报讨论结果。有的小组采用举例法,有的小组由“除法的性质”类推,有的小组由“分数的基本性质”类推而得。同时各小组都对自己的猜想作了验证,根据学生的验证方案,师生再共同进行归纳,总结得出:比的前项和后项同时乘上或者同时除以相同的数(0除外),比值不变,这就是比的基本性质。
   这样的教学重视学生亲历知识的形成过程,为学生提供自我探索、自我表现的空间,真正让学生学得主动,让学生感受到探究数学的乐趣,从而有效地促进了学生自主参与的意识,培养了学生解决数学问题的能力。
   三、创设生活情境,培养学生解决数学问题的能力
   “学有用的数学”是新课改实验的主要目标之一。课堂教学中,教师要充分解读教材,根据教学内容创设生活化的教学情境,如“计划财物”、“春游活动”、“市场调查”等,同时开放小教室,组织学生开展“数学广角”、“数学乐园”、“数学实践”等生活、实践中的数学活动,这样既加深了学生对数学知识的理解,也培养了学生解决数学问题的能力,同时也让学生感受到数学的无穷魅力。例如:我在教学“甲乙两人同时从家里往学校走,甲走100米时,正好走了全程的1/5,这时乙已经走了120米,正好走了全程的1/4,两人的家相距多少米?你是怎么想的?”时,我就创设了这样一个让学生看得见、听得清、记得牢的生活情境。我组织了三组学生(第一组的两个学生的家分别在学校的东、西两边,第二组中两个学生的家都在学校的东边,第三组中两个学生的家都在学校的西边)进行模拟演示。要求其余同学根据他们的演示,画出甲乙两人的家和学校的位置图。活动一开始,同学们立刻情绪高涨,气氛异常的活跃,哪怕是平时学习有困难的学生也都一一画出了示意图。我再让学生根据学过的知识及示意图,列出算式,并说出思考的过程及每种算式的意义。通过创设这样的生活情境活动,让学生直接体验到知识来源于实践,又服务于实践,体现出数学学科的现实性与应用性,有效引导学生成功地运用所学的数学知识,解决了生活中的问题。
   为了使每一位学生能有效地学好数学,提升和发展解决数学问题的能力,在教学中,我们要尽力从学生的生活和知识背景出发,努力创设情境,使学生对数学产生兴趣,真正体验到数学的价值。让学生在新课程理念下茁壮成长!
   【参考文献】
   [1]谢秋霞.初中信息技术课程情境教学的组织策略研究[D].华南师范大学,2012(5)
   [2]唐华志.试论小学数学自主探究法教学[J].软件:教育现代化(电子版),2015(2)
  (明溪县第二实验小学,福建 三明 365200)
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