基于学生问题意识培养的情境创设策略研究

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　　【摘要】随着新课程改革的不断推广与发展，初中物理教育引起了越来越多的人关注。如何培养学生的问题意识是我们初中物理教师正在思考的问题。笔者仅立足自身的教学实践与感悟，从“创设悬念式问题情境，激发学生兴趣”“创设生活化问题情境，深化学生理解”和“创设故事性问题情境，培养问题意识”这三方面入手，就基于学生问题意识培养的情境创设策略研究发表个人的认识与看法。
　　【关键词】初中物理  问题意识  情境创设
　　【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）15-0176-02
　　初中物理是初中阶段的重要学科之一，学好物理学科对学生未来的学习和发展具有深远的教育意义和价值。综合多年教学实践经验来看，笔者认为通过创设情境来培养学生的问题意识可以有效提高教学效率，强化教学效果。以下，笔者将结合具体的教学实践，围绕基于学生问题意识培养的情境创设策略研究展开详细的分析与阐述。
　　一、创设悬念式问题情境，激发学生兴趣
　　悬念式问题情境简单来说，就是教师通过有趣的、新颖的形式以及生动的语言来为学生创设一些学生想要回答却不知怎样回答的问题，因此学生迫切地想要得到其中的原理，从而在学生的心理留下了一个悬念。悬念能够充分激发学生的学习兴趣，引发学生思考，同时还可以营造良好的学习氛围。
　　笔者在自身的教学活动中会结合实际教学内容，灵活创设悬念式问题情境，学生反映异常良好。例如，在教学“流体的压强”这部分教学内容时，笔者给学生创设了这样一个情境：将乒乓球放在漏斗中，将头稍稍往后仰，然后从漏斗嘴对着漏斗向里边的兵乓球吹气。之后让学生来猜测：“吹气后乒乓球的下落速度会不会加速呢？”学生大都肯定的回答说会加速。然后实验演示结果却是完全相反的。不向漏斗吹气时，乒乓球可以很快掉下来;向漏斗吹气时，乒乓球反而好好的待在漏斗里，没被吹出去。通过创设这一“悬念”情境，学生立刻开动自己的大脑，努力思考其中的原由，此时学生产生了强烈的求知欲，希望能够揭开其中的奥秘。正是因为这一悬念与学生的认知产生了冲突，才会引起学生的质疑，进而会激发学生去发现问题、解决问题，有效地培养了学生的问题意识。
　　二、创设生活化问题情境，深化学生理解
　　生活中处处都有物理的影子，生活现象是物理教学的来源。在物理学科中，有大量的生活现象，然而很多学生对生活中的现象却似懂非懂。由此出发，我们物理教师要想提高课堂的教学效果，必须将生活现象和物理教学有效地结合起来，进而拉近物理和学生的距离，深化学生对物理知识的理解。
　　这其中，创设生活化问题情境可以充分吸引学生的注意力，取得事半功倍的教学效果。例如，在教学“摩擦力”这部分内容时，笔者首先利用多媒体给学生们展示了生活中常见的一些现象，如汽车在雪地上很难行走，然而在轮胎上裹有铁链后就可以前进自如了;生了锈的铁锁打不开，但加了几滴油后就可以打开;沾了水的茶杯盖很难拧开，但用毛巾裹住时，就很容易拧开了;运动员跑步比赛时，通常会穿有带铁钉的跑鞋。这些都是生活中比较常见的现象，但学生可能并没有思考过其中的原由。将这些生活中的现象展示出来，请学生们认真思考这些都是什么原因，不仅可以引导学生观察生活，培养学生的观察能力，还可以帮助学生更好地理解什么是“摩擦力”。
　　三、创设故事性问题情境，培养问题意识
　　创设故事性问题情境是指，教师根据具体的教学内容和学生的实际认知情况来给学生介绍与物理现象相关的故事情境。通过故事来引导学生进入问题情境既可以充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的探究欲望，又可以培养学生的问题意识。
　　例如，在教学“升华和凝华”这部分教学内容时，笔者给学生们讲了这样一个故事：在1779年的冬天，彼得堡非常地寒冷，街道上基本上看不见行人。但市中心的大廳却灯火辉煌，六千支燃烧着的巨型蜡烛，把大厅烘托的热气腾腾。这里正在举行盛大的舞会，夫人小姐、名流雅士拥满大厅，在乐曲中偏偏起舞，正在大家跳得十分投入时，有一位小姐突然昏倒在地，旁边的人都不知道如何是好。这时有人喊道：“快打开窗户。”打开窗户后，刺骨的寒风涌入大厅，同时出现了非常奇怪的现象：大厅里竟飞起了雪花，纷纷扬扬地落到了人们的头发和衣服上，在场的人无不目瞪口呆。这时笔者提问：“这究竟是怎么回事，大厅里的雪花是从何而来呢？”通过这个故事可以使学生对其中的现象产生浓厚的兴趣，通过故事中的问题为引子，可以有效地引导学生去发现问题，带着问题去学习。
　　总而言之，在物理教学中通过创设情境来培养学生的问题意识是行之有效的一个途径。但学生的问题意识的形成不是一蹴而就的，需要物理教师的长期引导以及学生自身的不断努力。在今后的初中物理教学中，笔者将对基于学生问题意识培养的情境创设策略做进一步研究，以促进笔者个人物理教学能力的进一步发展。
　　参考文献：
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