浅谈游戏化教学在小学数学教学中的应用
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作者:宗美玲
【摘 要】众所周知，活泼好动是小学生的天性，在小学数学教学中适当的开展游戏化教学，对于小学数学教育而言也是在课堂形式上的一种新的突破。新课程深入改革要求学生不仅需要理解和掌握数学教材内容要求掌握的基础知识，更重要的是应当在课堂教学中以提升小学生核心素养为目标，不断促进小学生在数学学科中的发展。而游戏化教学的有效引入，能够在课堂教学中激发学生对数学学习的兴趣，进而在兴趣的推动下逐步形成适应现阶段素质教育要求下的良好的学习习惯。因此，如何将游戏化教学的价值在小学数学教学中充分发挥，让课堂教学氛围更有趣味性，是当前小学数学教师需要重视和解决的问题。
【关键词】游戏化教学;小学数学;教学实践
对于小学生所处的年龄段而言，如果总是要求他们一节课都安稳的坐在椅子上认真听着教师传授枯燥无味的知识点，这一般都是不可能的。而数学学科本身就要求学生在课堂学习中具有较强的逻辑思维能力和数学能力，这导致小学生的学习个性长期受到传统课堂的约束，学习效率也就随之降低了。因此，一名合格的小学数学教师应当在课堂教学中立足于学生的个性和学习需求，在素质教育的要求下将趣味教学游戏引入到小学数学课堂中，为学生的数学学习增添活力，促进他们在轻松活跃的学习环境中实现数学素养的提升，进而来促进课堂教学模式更好地适应新时期的教育观念，随着社会进步的潮流不断发展。
一、巧用趣味游戏来引入数学新课教学
在传统的小学数学课堂教学中，教师只是一昧呆板的对小学生进行口传身教，在课堂教学中不断的向小学生灌输数学基础知识，却没有考虑过学生是否真正的听进去、学进去。这直接导致了学生在众多知识点的积压下丧失了对数学学习的兴趣，失去了在课堂学习中的主动性和积极性，直接影响了小学数学课堂教学质量的低下，小学生的学习效率也就随之降低了。而为了适应现阶段的教育发展，学生自主课前预习也显得十分重要，为了让小学生更好的在数学课堂中快速进入学习状态，教师可以巧用多样化的趣味游戏，通过与新课内容相结合，把握住小学生在课前比较亢奋的学习状态，引导学生将注意力集中在课堂学习中，以此在游戏中有效导入新课教学。这样一来，学生的积极性也就提高了，课堂整体质量也能得到提升。
例如，教师在教学《认识人民币》一课时，可以先向学生展示不同面额的人民币，然后再引导学生认识1元以内的人民币，知道元、角、分是人民币的单位。在小学生对事物充满好奇心的个性特点下，小学数学教师在导入新课的时候需要注意认识人民币不能脱离真实的生活情境。因此，教师需要讓学生在生活化的游戏中了解人民币并且知道如何使用人民币。如，教师可以让学生分组开展生活模拟游戏，一人卖，一人买。学生可以选择自己喜欢的东西进行出售，并且标价，而买的学生可以在纸上写出一元、一角、五角、一分等面额。在生活模拟游戏中，学生可以了解到人民币单位间的进率：1元=10角、1角=10分。由此一来，新课的内容便在这种游戏化教学中有效导入，小学生在数学课堂中的学习积极性也提高了，同时，能够脱离古板的“灌输式教学”，更加深入的掌握新课的基础知识。这有助于在游戏化教学中提高小学数学课堂教学的质量。
二、巧用趣味游戏来锁定教学重难点
在小学数学课堂教学中，教师往往会强调让学生在学习过程中对课堂知识的重难点加强重视，但是小学生的学习能力不强，常常在面对这些复杂单调的基础知识时摸不着头脑，久而久之，小学生会丧失对数学学习的兴趣，在面对较难的知识和问题时便会望而生畏，无法提高在数学课堂中的学习热情。因此，在数学课堂中巧用趣味游戏来开展教学，引导学生在游戏的过程中强化对重难点的掌握，有助于给学生的学习过程注入新鲜的活力，让学生在趣味性课堂氛围中化“被动”为“主动”，从而更好地锁定课堂知识。
例如，教师在教学《四边形》一课时，可以巧设生活情境，引导小学生在实际情境和一定的生活经验中丰富对四边形的认识，以此来促进小学生在数学学习中形成一定的空间观念，并且培养自主观察问题、发现问题和解决问题的能力。对于小学生的个性而言，他们的创造性很强，所以小学数学教师可以充分利用这一特点，巧用趣味游戏来给小学生提供充分的动手空间和表达时间。教师可以让学生利用水彩笔、直尺等工具，以四边形为基础图形，在结合生活情境的基础上充分发挥想象力和创造力，在纸上画出自己喜欢的用多种四边形拼凑出的图案。然后通过班里的评选，选出最好看的图画，从而对学生进行鼓励嘉奖。这样一来，学生能够在趣味游戏中更加直观形象的感知、区别和辨认四边形，以此达到课堂教学重点。同时也能够感受到四边形在日常生活中无处不在。有助于培养学生在生活中的观察能力，充分落实“数学来源于生活”的道理，更好的提高数学素养。
三、巧用趣味游戏与教学情境相结合
“兴趣是最好的老师”，若想从本质上提高小学生对数学学习的积极性，首先得建立在培养小学生对数学的浓厚兴趣的基础上。而在小学数学课堂教学中有效的创设教学情境，有利于小学生在学习情境中建立对数学知识学习的兴趣，更好的学习数学基础知识。因此，在小学数学课堂教学中有效引入趣味游戏，并且基于教材的基础上巧妙创设教学情境，两者的有效结合能够给枯燥难懂的基础知识和复杂的解题过程注入生机与活力，让学生在数学学习中也能感受到数学学科的魅力。由此一来，学生在数学学习中的困惑和倦怠情绪都能得到有效缓解，不仅能够在游戏化教学的推动下积极投入到课堂情境学习中，也能逐步增加对数学课堂的期待，在活泼有趣的数学情境中更加轻松的学习数学知识。另一方面，游戏化教学情境的创设也有助于促进学生在课堂学习中更好的理解所学知识，教师能够在教学情境中将繁琐抽象的知识点变得生动具体，并且以游戏的教学形式让学生更好的接受教师所传授的知识。正所谓“寓教于乐”，小学生不仅提高了对数学课堂的热情，也能较以往更深入的学习到了知识，不断推进着小学数学课堂教学质量的提高。
小学数学教师在教学中可以适当提升教学的幽默性，让数学课堂变得不再像传统教学模式下的单一无味，从而创设教学情境。例如，教师在教学《认识东、西、南、北四个方向》一课时，应当注重培养学生辨别方向的意识，以此来进一步发展学生的空间观念。教师可以利用多媒体教学设备巧妙创设教学情境，如出示天安门广场的图片，让学生充当小导游，向其他同学根据图片介绍天安门广场旁边的建筑物，进而引导学生对“东、西、南、北”这四个方位词的学习。教师可以在打比方中让学生体会生活中的方向，如“太阳东升西落”，以此来引导学生加强对方向的辨认。然后，教师可以开展教学游戏，让学生跟着教师的指令做动作，如教师说向北，学生就向前鞠躬;向东，学生就向右转身拍拍手。做错的同学需要上讲台回答老师关于方位的问题，以此作为惩罚。这样一来，学生能够在游戏中强化对方向的理解和认识，以此来更好地掌握课堂知识。
四、结束语
综上所述，在教育改革的深入和时代的进步发展下，小学数学教师只有对自身的教学方式在先进教学观念引导下不断改良创新，适当的在课堂中将教学游戏和教学内容相结合，以此来激发小学生对数学学习的积极性。这样，才能更好地提升数学课堂教学的质量和价值，让学生的数学素养更好的适应教育的发展。
（江苏省盐城市阜宁县吴滩中心小学，江苏 盐城 224400）
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