中职声乐教学策略探究
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作者:钟安琪
音乐作为一种艺术来讲，它渗透在我们生活工作中的方方面面。音乐教育在幼儿的基础教育教学中有着不可小觑的作用。为了让孩子接受良好的教育，从小培养孩子的歌唱能力，这要求学前教育的教师必须有一定程度的教学能力。
学前教育教师的能力对于孩子的成长有着重要的影响，为了达到给孩子启蒙的作用，幼师自身和中职院校应该采取哪些措施来提升教师水平？在中职院校，声乐教学贯穿整个中职学习生涯，中职生在学习过程中会遇到各种各样的问题。借此，本文主要通过对目前学前期儿童的需要进行分析来研究幼师的培养以及现目前中职学生从教状态，从而提高中职生的声乐教学水平。
一、声乐教学存在的问题
中职教学与普通的教育存在一定的差异，中职学校强调培养技术型人才，关注学生知识与相关专业能力的训练，忽视对学生人文方面以及艺术修养的培养。可是，现代社会在不断进步与发展，当学生从学校步入社会就会发现自己的专业技能不能适应社会的要求。音乐有着认知的特点，开展音乐教育的价值在于培养学生的音乐知识、能力以及鉴赏能力，更能促进学生的德育与智育的发展。因此，在中职音乐教学中，情感教育能够使音乐教学更加成功有效。在目前阶段的幼儿歌唱教学中仍然存在着一些问题。从社会层面来说，随着新课程的不断改革，幼儿的教育教学方式也在不断变化着。目前，有很多幼儿教育机构只注重一些音乐教学的技巧教学，忽视对于幼儿声乐的情感教学。这与音乐教学的初衷相悖，音乐教学应让孩子在唱歌中寻找快乐，寻找自我，健康快乐地成长，而不仅仅是掌握歌唱技巧这么简单。
从学前教育中职学生的个人层面来说：第一，很多中职学生自身的音乐基础本来就比较薄弱，再加上平时缺乏对音乐基础的定量训练，导致无法更深一步进行学习。有很多学生在声乐课堂上没有将识谱放在心上，养成了只会唱词而不会唱歌谱的坏习惯，导致声乐教学存在一定的困难。第二，有大部分学生在学习过程中对于音樂的音高、节奏把握不准，导致音乐缺失韵律感，自身没有很好的乐感，所以只能够通过教师带唱才把音唱准。这样一来就导致教师在教学过程中要不断重复之前教过的知识点，大大放缓了教学的进度。第三，很多学生在接触一个声乐作品时，认为只要把声乐作品的词唱会即可，自身没有养成对声乐作品进行深入地了解和全面地分析的良好习惯，因此，不懂得如何正确地表达歌唱情感。学生在学习过程中对于教材知识点没有全面的了解和深入的分析，所以教师也只能从最基础的教学理论上去讲授课程，学生学习的知识也非常有限。
二、学前教育的声乐教学重要性
目前大多数的中职院校由于各种原因在歌唱教学的课堂上都没有表现出歌唱教学的重要性。声乐教学这门专业课需要幼教有着坚实的专业基础，对音乐课程教学的特点有足够的认知和理解。如果中职院校对幼师的培养课程不够重视，就会直接严重影响幼师的教学能力。导致中职幼教“自己会唱歌但是不知道怎么教幼儿唱歌”，“怎么教幼儿，幼儿都学不会”等问题。因此为了避免这些现象的发生，最好在中职院校开设一些与幼儿相关的专业性的声乐教学课程，充分培养学生的教学能力，使中职学生毕业后能成为一名合格的幼师。演唱是表达情感的一个有效途径，在学习声乐的过程中还需要学习感悟作品的情感，因为演绎作品时如果没有投入任何情感，即使有再高超的演唱技巧也是徒劳无功的，这样演绎出来的作品是没有灵魂的。歌唱作为一种娱乐形式发源于人对自身情感的表达和释放。因此，教师在声乐教学的过程中需要引导学生投入自己的真情实感，以此来提升歌唱的水平。
三、声乐教学策略
针对目前声乐教学过程中出现的问题，提出以下三种教学策略：
（一）手指口诀轻松识谱策略
第一种是针对声乐教学中如何解决识谱的问题：对于识谱能力差的中职生来说，在平时的学习过程中应该加强对乐谱的认识，对于识谱方面遇到的困难需要及时解决，通过识谱来提升自己的声乐技巧。为了提高中职生的识谱能力，可以背诵口诀：“张开左手掌，手心向外翻。五个小手指，就是五条线。四个手指空，就是四个间。从下往上数，一二三四五。好像上楼梯，越上音越高。”教师把口诀教给学生后，在课堂上偶尔要抽取个别学生背诵，这样才能让学生巩固口诀的要领;同时在课堂上也要经常提问学生，唱出课本上没有学过的五线谱的某些音，以检验学生识谱掌握的熟练程度。
（二）听觉训练加强学生乐感策略
第二种是针对乐感较差的学生，中职学生在进行学习的过程中，应当培养自己的学习独立性，提升自我的乐感。乐感对于学习声乐的重要性是不言而喻的。教师在声乐课堂的教学中要加强对学生的听觉训练，在课堂中着重对学生“音高听辨、节奏型听辨、旋律听辨”的听觉进行训练，这样的听觉训练对学生的乐感培养至关重要，音乐体系中的各音级各有高低，要想使学生唱歌不跑调，首先应该让他们精确地掌握音高概念，教师在授课时，要适当地加入“单音音高听辨”练习，音高范围是小字组的g至小字二组的e，教师先让学生唱准范围里的每个音，在每节课抽取同学进行听辨;接着是教师也要对学生进行“节奏型听辨”，教师先介绍常用节奏型的名字，并赋予每个节奏型一个简称，例如两个八分音符称为“二八”、四分音符简称“四”等，教师在弹奏节奏型让同学听辨时，说出节奏型的简称即可;最后是“旋律听辨”，中职生与专业学生学习的程度有所不同，因此教师在设计“旋律”听辨的内容时要注意难易程度，切忌不能超出中职生能接受的范围，所以笔者认为一般在整个声乐教学课程中能听辨出四小节以内的旋律即可。在课堂中，声乐教师对学生进行乐感（音高听辨、节奏型听辨、旋律听辨）的基础训练，这样一来学生便能真正掌握声乐作品的自学技巧，不再依赖教师带唱才能把歌谱唱准。因此，通过教师对学生的乐感有针对性地训练，从而提高学生自身的音乐韵律感。学生应具备对已学过的知识要点进行巩固练习的能力，进而提升自我学习技巧，这样对于以后从事幼师声乐教学行业来说是非常有帮助的。 （三）结合背景追溯作品创作情感策略
第三种针对不懂表达作品情感问题的教学策略：首先教师让学生深刻领会作者的创作意图，尽可能减少作品中情感的流失。举个例子，在教授《茉莉花》这首声乐作品时，教师可以先让学生用自己的语言去描述花的形状、香味，并带着一种向往的情绪来唱这首歌;或者教师在授课前，布置班上同学以小组为单位，各自在网上搜寻有关这首歌的创作背景和作品简析，在课堂上抽取其中一个或者几个小组的代表与班上的同学分享搜集到的资料，并结合之前教师分析的该声乐作品的曲式结构，选择用自己设计的歌曲处理方式来进行演唱，最后让分享的同学说出设计的意图，让班上其余小组的同学谈谈自己的感受，教师点评和总结;声乐教师在授课时，也应该适当地让学生进行作品欣赏，并且通过乐谱上的各种记号以及对作品背景的挖掘，进一步提高對作品全面的了解，激活师生的审美感知状态，这样的方式可以让学生对声乐作品所表达的情感有更深的理解。中职生应该对于学过的知识多加巩固，温故而知新，不要一味地去追求新的声乐技巧，而应把最基础的音乐知识学得更通透，有利于在演唱声乐作品时正确地表达歌唱情感。
四、结语
中等职业教育作为国家教育体系的一个重要的教育阶段，不但受到普通大众的欢迎，我们的党和国家也非常关注中职学校的教育。我们不可否认中职学校的学生大部分都存在着学习困难的现象，原因是他们文化基础薄弱。学生学习方面的问题，在中职学校教学中往往会成为教师教学关注的重点，教师在学科知识教学和专业知识的教学中，要采用各种各样的方式激发学生的学习兴趣，提高中职学生的学习效果，使他们能够掌握一技之长，以适应社会发展的需要。由此，在中职音乐课堂教学中，教师可以通过音乐鉴赏、音乐相关的主题活动等形式实施情感教育，使学生通过音乐学习形成健全的人格，成为一名合格的人才。
目前很多中职院校学前教育专业毕业生的音乐课堂教学能力欠缺，还需进一步的提升。近几年国内也逐渐从书本式教育过渡到了全面教育，开始注重声乐技能的教学。为此，我们重新确立了课程教育目标体系，在实践能力方面进行了一系列的探究。声乐不是一门简单的说理艺术，而是一种可以陶冶情操的艺术。在中职院校的学前教育教学中，一定要让幼教学生提高自身的音乐审美能力，让学生吸收更多的教学经验。教师通过音乐教学实施情感教育，可以使中职学生形成积极的、健康的情感，使中职学生能够得到全面的发展。只有幼儿园教师自身具备了一定的音乐素养，才能够在以后的音乐教学课堂中创造出更多适合幼儿的教学方式。
责任编辑朱守锂
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