基于课程建设的英语教研组实践探索
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作者:谢丽娟
深圳市宝安区天骄小学是一所具有国际化特色的学校，学校基于“办未来学校，育杰出公民”的办学理念，积极推行“互联网+游戏化”的教学改革创新。英语教研组为切实提高学生的语言运用能力、交际能力及国际理解水平，大力探索推进游戏化英语教学改革，在教研主题上由过去的单纯关注课堂改进，转向关注课程与教学建设，并依据游戏化的要素，开发了系列的游戏化英语校本课程。
一、课堂改进转向课程建设的必然性
长期以来，学科教研组都比较重视课堂改进研究，并以此来提升教师专业素养。因为课堂优质了，学生才会卓越;课堂创新了，学生才会创新;课堂进步了，教师才会成长;课堂改变了，学校才会改变;课堂高效了，教育才会高效。因此，各级部门都在积极推进课堂改革行动研究。但是，从当前的基础教育改革实践来看，仅仅局限于课堂改进研究是不够的，教育改革不仅要关注教学改进，更要关注课程的育人价值，课程建设已成为学校教育质量提升和特色发展的关键。课程建设内涵更为丰富，不仅涉及了课堂改进，而且还包含了对学科课程的整体理解和把握，彰显着学校对教育的深刻理解和认识。
二、英语教研组的课程建设实践
天骄小学英语教研组充分挖掘现有的潜在资源和能力，结合学校的办学特色和实际情况，不断深耕，与时俱进，成立了英语教研组的三大共同体。
（一）基于国际理解教育课程开发的教师共同体实践
国际理解教育课程开发的教师团队，在研究、实施和开发课程的过程中，采用多种方式进行实践：（1）主题式课程。以国际理解教育为主题，围绕这一主题，提高学生对各个国家、民族和宗教相互依存、文化多元、社会公正等内容的认识，提高对不同民族、不同宗教的文化理解，形成求同存异的包容意识，对学生进行人权教育、和平教育及生态道德教育等综合活动主题学习。（2）游戏化课程。创设一定的国际理解情境，让学生在游戏中扮演不同的角色，不断感受国际理解的意义、增强国际理解的意识和提高与他人沟通的能力。（3）体验式课程。让学生在真实的情境中进行对话、沟通和交流，从活动中感受生活。
同时，我们建立了课程管理制度体系，即课程领导制度、跟踪指导督促制度、教研制度，以保证课程落实到位;构建了一定的国际理解教育课程和教学模式，以保证开发的课程能顺利实行。
（二）基于游戏化情境的Ipad课程开发的教师共同体实践
在课程开发过程中，Ipad课程开发的教师们集体研讨，共同谋划基于游戏化情境的英语课程。根据各个教师的特长爱好，将其分成教学设计组、教学执教组、信息工具研究组等，赋予不同的课程开发任务。英语作为一门语言教学，营造游戏化情境让学生感受英语文化极其重要，但限于课室物理结构的限制，以往的英语课堂是采用教师口说、手舞、足蹈等方式表现某一场景。显然，这种半成品式的语言情境对学生的吸引力不大，难以让学生专注地学习40分钟。鉴于此，英语教研组借助现代化教育信息工具，把Ipad引进课堂，研发出游戏化Ipad英语课程，取得了良好成效。
（三）基于课本剧课程开发的教师共同体实践
英语教研组以备课组为单位，由每个备课组长组织本组成员进行课本剧课程的教学实践。首先，备课组集中讨论，撰写剧本。其次，游戏化确定角色。怎样好玩、有趣，就怎样确定角色。如剧本中需要几个角色，则把全班分成几组，各自排练。然后分组上台表演，做到人人有上台亮相的机会，人人都能感觉到课本剧有趣、好玩。然后选择每个角色中塑造得最好的学生进行后续排练，形成精品课本剧。
接下来，则是充分利用网络资源，在线检查学生们的排练效果。如建立演员微信群或QQ群，让学生们将表演录像上传到群里。学生和家长互相学习、评价和借鉴。教师根据视频，给予及时指导。如有需要，把视频发给专家查看，以便批评指正。最后成果定型，准备录制或展示表演。在整个实践过程中，每一个环节都是由备课组团队集中讨论、制定出切合实际的活动方案和活动形式。
三、学科教研组课程建設的反思与建议
英语教研组通过三类课程建设，推动了科组建设和发展，有效增强了科组凝聚力，明显改善了课堂教学，提高了教师专业素养，从而促进了学生发展。在实践与研究中，我们形成了如下体会与思考。
（一）充分借力校内外课程开发力量
一般而言，学科教研组在课程建设方面的理论、技术、方法都存在不足。这就需要学科教研组长发挥引领作用，通过打造教研共同体，借助外部资源，发挥群策群力、智慧分享的作用，从而达成课程建设的理想效果。其一，整合学科教研组内部资源，打破教师“孤军作战”的格局，同时借助学校力量建立课程开发支持体系，整合校内一切可以利用的课程开发力量。其二，寻求专家或社区、家长等外部资源的支持，积极寻找合作伙伴参与课程开发，整合校外可以利用的课程开发力量。其三，发挥教师的创造力，给予教师充分的自由度，通过头脑风暴促进思维碰撞，提高校本课程开发质量。
（二）不断提升教师课程开发能力
学校要加强对学科教研组课程开发能力的重视与培养。充分发挥教研组长作为教师专业成长的领头羊作用，一方面推动教研组制定发展规划，明确课程开发的内容与要求，明确课程开发中各类人员的职责和权限，定期评估课程开发的落实情况，不断促进教师的专业发展;另一方面要加强课程建设的方法与技术培训，针对校本课程开发的具体要求，规划、组织各种形式的学习培训活动。同时，给教师留出更多的时间和空间，让他们有更多的精力参与课程开发，与课程共生长同发展。
（三）努力突破传统学科教研的局限
课程建设思维既改变了学科教研组的职能定位，也改变了传统的教研内容和教研方式。它要求学科教研本身要更多地考虑教师的个性特点与专长，充分发挥教师共同体在课程建设中的主体作用。特别是要改变以往教研活动目标不明确、活动随意性、活动内容零散、组织形式单一等局面，让教研活动不仅有活动过程，更重要的是有聚焦问题的主题、明确合理的目标、目标达成后的反思与行动跟进;让教研活动不仅有单一主题的突破，还要从学科发展的视角研究教师、教学，实现教研活动的课程化。课程建设在这里已经成为学校教育教学实践的一项正常工作，成为推动教师专业发展的一种路径。
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