元认知策略在中医诊断学教学中的应用
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摘 要：元认知指的就是人认知自己的认知过程。通过元认知，学习者能够进一步的了解、检测评估、并且进一步调整自己的认知活动。而通过将元认知策略融入到中医诊断学教学过程中，教师能够更改传统的教学方式，从而通过元认知策略的有效实施，而获取更高的教学成果及效率。
关键词：元认知策略;中医诊断学;应用;探究
一、关于元认知策略的概述
元认知这一理念提出于20世纪70年代，由美国心理学家Flavell提出。而这一策略主要指的是认知自己的认知过程，该策略主要是指一种能力。通过培养起这种能力，学习者能够明确的意识到自己应该学什么，并且探究该如何学习。而通过应用该能力，学习者还能够进一步的调整以及控制自己的学习过程，这就意味着元认知是一项具备有更高层次并且较为典型的學习策略。通过运用元认知策略，学习者能够在学习的过程中，进一步的计划以及安排自己的学习任务，同时对于学习过程中出现的问题进行监控、调解以及评价，从而有效的监视以及控制自己的整个认知过程以及认知结果。
二、将元认知策略运用于中医诊断学中的意义
中医诊断学作为中医学专业中的一项基础课程，直接的与中医学理论知识相联系。通过学习中医诊断学，能够使得学习者深入的研究以及了解疾病诊法及疾病机理，同时还能判别疾病的证候，通过学习这一理论知识以及基本技能，学生能够衔接中医学临床各科以及基础知识之间的联系。
作为一种具备较强实践性的应用学科，中医诊断学也是专业课程体系当中的一个主要课程，想要做好各种疑难杂症的治疗的前提，就必须对于该疾病进行正确的诊断，也因此这一门课程学习的好坏直接的关系着中医学习者之后临床实践的学习，甚至还直接与学生未来的工作中临床工作相关。因此。学生想要更好的学习有关知识，必须充分的掌握以及了解中医诊断学的理论知识，这样才能够在临床工作过程中更进一步的分析以及判断疾病原因。但是在传统的中医诊断学习过程中，教师使用到的教学方法，仍然为教师作为课堂中心的填鸭式的教学方法。这种教学方法的应用不仅导致教学方式过度僵化，还漠视了学生的课堂主体地位，并且抑制了学生创造性以及探索性的发展，学生也因此无法培养自己良好的自主学习能力。而通过将元认知策略应用于中医诊断学教学过程中，能够更改传统的教学模式，直接的在中医诊断学教学知识以及教学任务之间建立起有机的联系，更进一步的完善诊断任务中需要使用到的理论知识以及技能。引导学生在工作过程中，积极主动的进行理论知识以及实际应用的探索，从而使得学生形成良好的职业能力。而通过将元认知策略应用于中医诊断学教学过程中，能够更改学生传统的思维方式，使得学生积极主动的去进行学习，从而更进一步的突破传统教学模式的限制，快速的完成教学目标。
三、元认知策略应用于中医诊断学的具体方式
通过将元认知策略应用于中医诊断学教学过程中，要达到良好教学目标，就必须要求教师在实际教学过程中，教育学生如何才能够正确的认识及应用这一策略，而具体表现如下：
（一） 计划策略
在应用元认知策略的过程中，学生首先需要做好计划策略。而这一策略指的就是，中医诊断学的学习者在学习具体的理论知识之前，必须进一步的规划以及安排本节课程学习的目标过程以及学习步骤。而教师在开展中医诊断学这一门课程之前，就需要展示给学生这一门课教学大纲的具体要求，使得学生进一步的明确课堂的最终目标，同时分成各个学习小组，以小组成员作为单位，进行之后的学习。同时通过小组成员之间的相互交流，而相互影响，更进一步的挖掘出小组成员之间在认知能力及学习能力之间的差异，从而以优势互补、互帮互助的方式培养起学生良好的团队分工合作的能力。而在计划策略制定过程中，教师可以通过组内分工、制定个体学习计划等多种方式，使得学生能够在元认知策略实施过程中，确立学习目标以及学习任务，意识到自己在进行中医诊断这一门课程学习过程中需要达到最终目标以及需要掌握的技能以及本领。
（二）监控策略
在应用元认知策略的过程中，通过监控策略，学习者能够更进一步的监控自己的学习任务。比如学习者通过监控自己的学习方法、学习进程及最终所取得的学习效果，从而准确判断自己是否执行了学习计划。同时又因为在实际中医诊断学教学过程中，往往会因为这种因素的影响，而导致学习者实际的学习进度以及计划不相符等情况。因此在中医诊断学教学过程应用元认知策略过程中，教师及学生必须做好全过程的监控，通过监控学习计划及学习过程，充分的发挥出教师的监督执行力。而此时教师就必须进一步的检查各个学习小组在学习过程中的书面计划，同时及时的反馈计划中存在的问题，帮助学生进行调整。除此之外，还可以要求学生通过自检互检相结合的方式，提高监控能力。
四、结束语
在中医诊断学学习过程中，通过应用元认知策略，并且充分的发挥该策略的积极内容，使得学生重视起自己的学习方法的选择以及学习过程的监控工作。并且通过学习监控，及时的发现并总结，同时做好计划调整工作，使得学习者的具体学习活动同实际情况相符。基于中医诊断学的教学实际，结合自己对于课程大纲的要求，及时调整学习计划，使得学生理解以及掌握中医诊断学有关的理论知识及基本技能，获取更好的课堂学习成果。
参考文献：
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