元认知策略在高三英语写作中的应用
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【摘要】本文根据高三学生写作困惑，在教学中应用元认知策略来提高学生写作水平。从设置目标、制定计划、有意识监控调整、多元化评价四个维度来阐述元认知策略在高三英语写作中的实施过程。结果表明，元认知策略的应用对学生的英语写作有明显的帮助；促进学生的自主性学习；加强学生的小组合作学习；增强自我效能感；进一步有效促进英语学科核心素养的形成。
【关键词】高中英语；元认知策略；写作应用
普通高中英语课程标准（2017）明确规定：学习能力目标要树立正确的英语学习观，具有明确的学习目标，能够多渠道获取英语学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、评价、反思和调整自己的学习内容和进程，逐步提高使用英语学习其他学科知识的意识和能力。目前，我校高三学生面临高考升学和考试压力，学生所采取的写作态度大多具有隨意性和盲目性，不能有意识监控和反思自己的写作方法。教师所采取的传统写作法是讲解模板——背诵模板——写作过程——缺乏创新……以上表明，教师必须采取学生相适应的元认知策略，才能符合新课程标准的要求。
一、元认知策略
1979年，美国心理学家J.H.Flavell 最先提出了元认知策略，其认为：元认知是认知的认知，对个体的认知活动和认知能力进行调节就是元认知。根据Oxford，策略分为直接策略和间接策略，元认知策略是调节认知的最高级形式。
1990年，Oxford把元认知策略分为三类：抓住学习重点（Centering your learning）、计划安排学习（Arranging and planning your learning）、评估学习（Evaluating your learning ）。OMalley &chamot（1990）也认为元认知策略主要由计划策略、监控策略和评价策略三个部分组成。
二、利用元认知策略的理论依据
1.人本主义
卡尔·罗杰斯是美国人本主义心理学家和教育家。其认为，有意义和无意义学习是学生学习的主要学习方式，经验学习和有意义学习是保持一致。经验学习以学生的经验增长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学生与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来。这样的学习是有意义的，必然会促进学生的学习和个性发展。
2.建构主义
建构主义代表人物为皮亚杰，他认为：“认知发展是以自身已有的认知结构为基础的，并以已有图式与环境相互作用而产生的认知需要为动力。”调整学习方法和策略，从而更快接受新知识，实现对知识的同化。改变已有的图式来刺激新知识的认知过程，从而实现对知识的顺应，在平衡和不平衡中不断完善和构建，最终实现认知发展。
三、元认知策略在写作中的应用
1.理性设置切合实际的写作目标
目标对写作任务的完成起着引领作用，是学生能够继续写作的动力。每个人的学习策略、学习风格、学习水平是不一样的。因此，设置写作目标也因人而异，必须设置出与学生实际相符合的目标。有的学生喜欢视觉学习型；有的学生喜欢听觉学习型；有的喜欢场依存学习型；有的喜欢场独立学习型。教师从主观和客观的角度分析学生的写作状况；也向学生解释元认知策略在写作的功能和必要性。
目标分为远期目标和近期目标。远期目标主要以每学期或以上为单位，近期目标主要以每天、每周、每月甚者精细到小时或分钟为单位。以下是学生根据自己的学习风格而设置近期目标：1.每天积累写作句型10个句型；2.每天花20分钟时间记忆10个写作单词等。
2.制定写作任务的计划
根据写作任务、功能，整体浏览全文并且设计文章的构思，利用构思、布局谋篇、衔接词、整合信息点、润色语句、完善文本。根据说话人的用词和语调，推断其态度和意图。1. What's the attitude should I maintain？ 2.How should I put all these ideas in order？
3.有意识监控和调整写作策略
完成写作任务后，要进行阶段性的反思和总结，有时会找到一个重要的成功细节，会因为达到目标而感到有成就感和满意感，但是如果没有找到这个细节，就会带来挫折感，这时，就要分析自己所存在的不足，反思自己的写作策略，找出问题，采取相应补救措施，及时对学习策略进行调节和控制：1.可以利用图书馆、因特网参考书、词典等资源获取相关信息，拓展信息渠道；2.有意识关注生活中信息中的英语文章的表达，潜移默化把所需要的写作信息进行内化；3.小组互动，小组各成员之间互相讨论，互相学习，在探讨中得到成长；4.自我提问。
4.以多元化形成性评价激发学生对写作的热爱
把多元化形成性评价设置到写作过程，可以通过多种形式，如自我评价、小组评价、组员互评、教师评价。自评要根据自己的写作目标和计划进行评价，不断反思写作的内容与评价标准的差距，查找信息核实内容。Can I meet the needs of standard of writing ？小组互评重在与积极讨论，参与评价，不断反思，取长补短，调控写作思路与方法，共同激励。组间互评进行组与组之间的讨论与评价，组间可以尝试提出一些批判性的问题。Compared to other groups ，what are my advantages and disadvantages？ 由小组集体评价打分评出最佳写作方案和写作作品。教师评价对小组意见进行综合客观评价并且提出建议，作文下面写有鼓励性语言，批语和建议。形成性评价是教师根据各种环节的评价放入到学生的成长记录档案袋，包括自我评价、小组评价、组员评价、教师评价。
四、结束语
通过元认知策略在高三英语的应用，学生和教师在写作和教学环节中都得到了不同的提高。1.元认知策略的应用对学生的英语写作有明显的帮助；促进学生的自主性学习；加强学生的小组合作学习；增强自我效能感；进一步有效促进英语学科核心素养的形成。2.元认知策略的应用对教师的教学模式提供有力的科学依据和参考价值；不断用科学理论知识武装和指导教学实践，树立科学教学观和教育观。
参考文献：
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