认知语言学范畴观与原型理论对高中英语词汇教学的启示

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　　摘 要：词汇教学是英语教学的重点和难点。英语教师如能使用一些外语理论科学地教授词汇，学生会增强学习兴趣，提高词汇学习效率。本文试图用认知语言学的范畴化和原型理论探讨高中英语词汇教学，使学生能科学，高效地学习记忆单词，做到学以致用。
　　关键词：范畴观;原型理论;高中英语词汇教学
　　认知语言学从广义上讲是把自然语言当作心理现象研究（cognitive linguistics）的学科，从狭义来讲，其认为语言并不是自主的认知机制，而是认知的主要部分（Cognitive Linguistics）。该学科20世纪70年代中期开始孕育;80年代中期开始成熟，学派地位得以建立;成熟的标志是1989年在德国杜伊斯堡（Duisburg）召开的第一次国际认知语言学研讨大会及1990年成立的“国际认知语言学学会”（ICLA）和创刊的《认知语言学》杂志。90年代以后进入稳步发展阶段。在认知语言学中，范畴观、原型理论、隐喻理论等为词汇教学提供了启示。
　　一、 范畴观与原型理论
　　范畴作为认知语言学最重要的概念之一，是指具有相同属性的成员集合。某一元素和某一范畴的关系是属于或不属于。而范畴化是指人们根据对事物的认知把相同或相似的事物归类在一个集合中，该集合中特征最明显的就是原型。西方哲学家亚里士多德最先從语法角度提出经典范畴理论。语言学家维特根斯坦（Wittgenstein）发现“游戏”范畴不符合传统范畴模式，提出“家族相似性”，认为家族成员不一定要具有相似性，而是通过“家族相似性”联系在一起。认知心理学家Rosch通过色彩实验提出了“原型理论”（prototype category）。后来语言学家Taylor将原型分为具体和抽象两种。具体原型是Rosch定义的原型，即在范畴成员间寻找共性的实例，比如在英语中“鸟”的原型是“知更鸟”，而汉语中“鸟”的原型是“麻雀”。而抽象原型是人思维的表现，是一种图像表征，是通过列属性清单而确定，一个事物具有越多属性就越接近原型。比如“鸟”的图像表征就是“长翅膀，会飞，产卵的动物”。当我们见到具有这些属性的动物时会自动将其归为鸟类。
　　二、 范畴化与原型理论对高中词汇教学的启示
　　语言学家把范畴划分为三个层级：基本范畴，上位范畴和下位范畴。基本范畴能首先被认识和掌握，因而在范畴理论中占据重要位置。比如，“花”是基本范畴，其上位范畴是植物，而下位范畴有很多种类，如“桃花，梅花，菊花，牡丹”等。而人们惯常使用的是“花”这个基本范畴，下位范畴太具体，上位范畴仅为植物学家使用。因此，老师在教授词汇时要注重对词汇进行分层级教授，并着重讲授基本词汇，然后是上下位范畴词，这样学生脑中会形成清晰的知识网络，对所学习的词汇进行归类记忆，而且在写作中也能根据需要选择适合的词汇。
　　原型理论认为原型在范畴中具有最典型的特征，而一个单词也具有它的原型意义，即最核心的意思，其余的意思都是在此基础上的引申和发展。所以学生在学习这种单词是无须记忆所有的意思，可以根据最核心的意思推导出其他含义，减轻记忆单词的负担。
　　三、 范畴化和原型理论在高中词汇教学中的具体运用
　　高中选修7 UNIT ONE 主题是living well， 本单元阅读文章主要讲述了马特身残志坚的故事，本单元中有很多关于残疾问题的表达。因此，教师在教授词汇时不能单纯地，孤立地教授意思，要学会用范畴化的方法将词汇归类，加强单词之间的联系。教师可以把词汇分为上位范畴、基本范畴和下位范畴，具体操作如下。
　　上位范畴：bad condition
　　基本范畴：disability
　　下位范畴：physical disability：hearing problem，brain injury，eyesight problem，loss of an arm or leg，walking difficulty，infantile paralysis，Down's Syndrome，muscle disease;
　　Mental disability： depression，tristimania，long-term low spirit
　　联想词汇：身体上：weak， clumsy， can't run or climb， out of breath， suffer，live a hard life，challenge
　　情绪上：annoyed，silent，grieved，sad
　　变化support，encouragement，kindness，live a normal/happy/full/satisfying life，adapt to，confident
　　教师按照上述方法分层教授单词，学生先学会残疾这个单词，上位范畴意思就是身体状态不好。然后具体哪方面的残疾，下位范畴又细分出身体残疾和精神残疾。每个分类中又包含具体内容。身体残疾如听力问题，视力问题，身体问题等，精神残疾如忧郁症等。根据残疾这个词汇还能联想到相关词汇，如走路不便，有各种困难等，还有残疾人本身情绪低落。但励志的残疾人由于受到鼓励和帮助，战胜困难，过上和正常人一样的生活。通过这样的语境串联，学生能够很容易地学会单词，并能在描述人物的写作中使用单词，真正做到学以致用。
　　再比如课文中会出现很多合成词，老师也应该运用范畴化及时归类：fingernail，haircut，makeup，necklace，armchair，mailbox，teamwork，seaside，driftnet，seaweed，flashlight，airmail，textbook，paperwork，motherland，shopkeeper，software，etc. 　　至于原型理论的使用，以conduct，grasp为例具体讲解。
　　牛津高阶词典中对于它的解释如下：
　　conduct
　　动词：
　　1. to organize or do a particular activity组织，实施
　　2. to direct a group of people who are singing or playing music指挥
　　3. to lead or guide sb through or around a place带领，引导
　　4. to behave in a particular way举止，表现
　　5. allow heat or electricity to pass along or through it传导（热或电）
　　名词：
　　1. a person's behavior in a particular place行为，舉止
　　2. the way in which a business or an activity is organized经营方式
　　由此我们可以看到它一共有7个含义。动词5个，名词2个。教师在教学中不能直接让学生记住这7个意思，只要记住核心意思“组织，实施”，其他意思可以相应推导出来。“组织，实施”一个活动的人要具有“指挥”力和“引导”力，因为他的“行为，举止”要影响别人。比如乐队需要“指挥”，旅游需要导游“引导”以及一个公司的“经营”都离不开“指挥”。通过这样的语境串联，学生只要记住单词的核心或原型意思就能举一反三记住单词。
　　grasp
　　动词：1.to take a firm hold of sb or sth抓紧
　　2. to understand sth completely理解，领悟
　　3. grasp a chance/an opportunity抓住机遇
　　名词：1.a firm hold of sth紧握，控制
　　2. a person’s understanding of a subject or difficult facts理解力
　　3. the ability to get or achieve sth能力所及
　　该单词一共有6个义项，3个动词，3个名词。其实最核心的就是“抓住”。因此教师在教授这个词时要形象地用动作展示出来，给学生画面感，记住原型意思。然后可以推导出“抓住”某个观点某件事就是“理解，领悟”其精髓，也就是一个人的“理解力。”“抓住”抽象的东西如机遇等。再者，手能“抓住”的都是身体范围内的事物，引申为人的能力范围之内。教师通过这样细致的解释单词的原型意思和范畴内的其他意思，让学生对各个意思的联系，即“家族相似性”有深刻的了解，学生会根据这种联系将单词的各个意思记住，而且这种方式记住的单词比死记硬背单个意思的效果更好。
　　四、 总结
　　本文主要回顾了认知语言学中范畴观和原型理论的主要内容，以及它们对高中词汇教学的启示。外语词汇教学的目的不仅是让学生学单词，还要用单词。如果英语教师能很好地使用范畴化和原型理论解释单词，学生会对单词的深层意思留下深刻的印象，从而提升学习效率，还能养成自我学习单词的好习惯。因此，认知语言学理论对于促进高中英语老师改进教学理念，提升学生词汇学习效率，实现新课标要求的教学目标具有重要的指导意义。
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　　作者简介：高璇，陕西省西安市，陕西师范大学外国语学院。
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