略叙提升小学英语课堂教学实效性的策略
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摘 要：学生是学习的主体，课堂是学生学校生活和学习的主阵地，因此，学生在课堂教学中的主动参与和充分参与对学生的学习、成长和发展都非常重要。在新课程理念下，教师要高度重视学生的课堂参与度，运用多种策略，提高学生课堂参与度，提升教学质量。
关键词：小学英语;课堂教学;实效;策略
一、 还课堂给学生成为课堂真正主人
精心准备好导学案。将课堂知识用导学案形式呈现出来，难易适中，要有梯度，让不同层次学生都有题可做，能够通过自主预习完成知识学习，完成导学案题目，能够对课堂知识提前学习。
辅导好课堂“小老师”。每组挑选一到两个优秀学生担任“小老师”，教师课前对小老师进行培训，包括领学仪态仪表，领学基本流程，讲解题目要以启发为主，不是对答案，关注是否每个同学都听懂。
强化班组文化建设。多组织演讲、论坛、竞聘、拓展活动、班级文化展示、文艺汇演等系列活动，提高学生自尊心自信心，让学生敢说能说会说，提高学生课堂展示能力和表达能力，从“像老师”向“是老师”转变。
把课堂交给学生。教师少讲，每个知识点由学生上台领学，题目由学生讲解，老师可以让学生课堂上分小组先进行讨论，得出本组共同的答题方法，并推荐一名“小老师”上台领学。
教师成为引领者。课堂交给学生教师要全程给予指导，组织学生讨论，把题目分解到各组，“小老师”领学后，老师要及时点评，表扬优秀同学和小组，对于重要知识点教师还要作补充及强调，教师不能完全不讲。
二、 让英语课堂教学精彩不断
英语课堂教学中，教师要用自己的模范行為潜移默化地影响教育学生。课堂教学是教与学的双向交流过程。教师要时刻关注学生听课表情这张“晴雨表”，适时调控教与学、讲与练、听与思、读与写、难与易的调整搭配。
准确把握课堂节奏，做到课堂教学节奏张弛有度。要注意教学内容节奏控制。在分析重点、难点、疑点内容时，教学节奏要缓慢;在学习次要内容、易懂内容时，教学节奏要紧凑;在进行长文短教，短文深教时，教学节奏要松弛。要注意教学语言节奏控制。以高声强调重点，低声引起肃静，平缓触发回忆，深沉产生共鸣，突然中断以示某些学生听课走神。
重视课堂板书设计和应用。板书是“微型教案”，是课堂教学的“集成块”，是展示课文内容的“屏幕”，是教师教学的“导游图”，是开启学生思维的“钥匙”，是教师课堂语言的又一表现形式，是课堂教学中一项不可少的操作过程。板书要力求工整、美观，有条不紊，重点突出，一目了然。便于培养学生对知识的理解、掌握、巩固、记忆和思维能力，进行审美教育。
课堂教学要灵活多样。在英语教学的百花园中，教改经验和教学模式争奇斗艳，英语教师恰到好处地借鉴会使自己的教学如虎添翼。
英语课堂教学要有幽默和笑声。运用幽默增加趣味性和生动性，让学生在微笑中学习。在课堂上尽量给学生创造机会展示表演，充分抓住学生心理，在玩中学。
用音乐渲染课堂气氛。在英语课堂教学中适当添加音乐，或配乐表演，或让学生学唱课文歌曲，互动调节课堂气氛，有效调动学生积极性。
三、 引导学生积极思考问题
教师要精心备课，注重问题设计。
设计新颖独特的问题。学生参与分析问题时，犹如提住了课堂主线，把握住了要点与核心，能轻松完成学习目标。新颖的问题就是磁铁，能牢牢吸引学生注意力。同时问题设计要精炼没有歧义，难易适中。
问题设计要有梯度，由简到难，层层递进，环环相扣。这样的问题让学生思维得到发展，同时也能让学生感受到成功的喜悦，激发学生养成思考的好习惯。同时问题设计要有发散性，让学生在不同的见解中产生思维火花，进行思维碰撞，让学生产生新的思考。
给学生提供思考问题的机会、时间、氛围，及时启发学生，倡导学生发现问题。
课堂要给学生思考问题机会。课堂中学生自学思考后就可以解决的问题不讲，通过小组讨论可以解决的问题不讲。要给学生留有思考问题的余地。小组讨论环节和小结交流汇报环节，是课堂上培养学生思考的主阵地。
课堂要创建学生思考问题氛围。要建立民主、自由的课堂氛围，让学生在课堂上充分发表自己的意见、观点。对学生有意义的观点，要及时表扬和肯定;对学生回答不尽人意的，也不要打压学生，要鼓励学生，相信学生。培养学生敢于批判权威，敢于质疑老师和家长。
学生思考有难度时，教师要适时启发、点拨、引导。学生讨论思考时，注重自评、生生互评、教师评价，集思广益，让思维碰撞，产生思维火花。
提倡学生通过学习活动、讨论，学会提出新的问题。学生自己提出问题比思考问题更能培养学生思考问题的能力。教师要培养学生，通过学习来生成问题，把学习过程看成是，发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。用问题叩开学生思维大门，让课堂随时弥漫着思维碰撞的火花，让教师课堂的主导作用和学生的主体作用发挥得淋漓尽致。
四、 玩转“六根”让课堂教学更具实效
英语课堂教学中，教师要通过各种感觉渠道感知课堂，了解学生，调控课堂氛围。课堂教学中教师要充分运用自己的“六根”。
教师要学会用眼睛去观察学生学习状态。教师课前观察——从教师踏入教室开始，教学就已经发生了，师生之间眼神有了碰撞，情感有了交融。你会观察到学生的精神状态是否饱满，眼神是否炯炯有神，是否表现出对知识的渴求。学生的不同情绪状态，决定着教学开始阶段教学方式的选择。
教师授课中观察。教师温故知新，播放音乐或讲述故事等激趣导入，顺利将学生带入新课学习需要一个过程。在导课过程中，学生状态是否达到预期，是需要教师注意观察的。在课堂教学中，教师要能够通过观察确定学生的不同发展水平，便于在教学中进行因材施教。在教学结束阶段，教师可通过学生表现评估教学效果。 教师要做一名优秀的倾听者。教学是师生的信息互动过程，教学语言在中间起到了传递作用，学生认真听课，同时教师更要认真倾听学生。
在英语课堂教学中，教师要尊重每一个提出问题的学生。教师对所提出的问题都应仔细而全神贯注倾听，给学生最好的注意力。教师的倾听，相当于给提出问题的学生架设了一个陈述问题，并在其中仔细思考问题的安全场合。
教师倾听问题时要专注，身体前倾，眼睛注视着提出问题的学生，不受其他事物的任何干扰与打断，告诉学生，我对你的问题很关注。
听并思考着。学生提出问题，希望得到教师的解答与帮助。教师在听的过程中，一定要注意问题的症结处，同时在头脑中思考，学生为什么会提出这样问题？他在哪一部分的知识点还不够清楚？从而对学生新知识的掌握程度有所了解。
教师要能“嗅”到一种“味道”。英语课堂教学中，教师要像猎犬一样敏感，能够“嗅”出班级学生的能量场，及时应对教学中出现的各种偶发事件。
教师要懂得运用语言激励学生。唤醒学生需要教师运用语言，在课堂上讲解与教学有关知识，谈出自己的观点和想法，同时给予学生必要启发，指示和命令，并能够提出自己的意见和对错误问题的纠正方法。需要教师运用语言，称赞或者鼓励学生好的行为和优良的品质，甚至用幽默的方法跟学生开玩笑，增加师生间的互动。更需要教师运用语言，提出问题，希望学生运用自己的能力去思考、去创造，使他们具备自己去学习的能力。因此教师要善于运用教学语言，要学会如何与学生实现真正有效的沟通。
教师在教学中应保持良好“教姿”。教姿是教师在教学过程中所表现出的动作、表情和神态，姿势等。在日常的英语课堂教学中，教师的一举一动，一言一行，甚至面部表情，都会对学生产生一定的影响，传递着信息。所以，教师在教学中要穿着得体大方，面部表情温和，教学手势正确。切忌用一根手指指向学生，讲课时不要取坐姿，避免在课堂上喝水，打手机等。
教师要做好课后反思。完整的教学过程的最后一环，就是教师要做好教学结束后的总结工作。反思一下每堂课的优点和不足之处，哪一部分需要继续改进，如何改进，应该用到什么措施和手段，总结好，持续写下来。好的课堂教学，只有充分地用好自身的“眼、耳、鼻、舌、身、意”，才能更好地调控好教学进程，应对好教学事件，将知识生动而活泼地讲授给学生。
五、 英语课堂实施分层教学
实施分层教学要注意面向全体学生。分层教学首先体现的是教学公平性。教师们在研讨教学方法时，要将全体学生考虑在内，注重学生全面性和整体性。均衡、有效促进学生的个性化发展。
实施分层教学要注意学生心理能力培养。对于学困生，教師要多关注他们的心理变化。教师要多找他们谈话，疏通他们心理压力，给予他们帮助和指导，引导他们朝着自己的优点和擅长的方向发展，树立自信心。对于高层次学习好的同学，要给予他们客观、理智的指导和教育，更好促进学生的健康成长和学习。
实施分层教学要根据教学目标分层。优秀层次学生在有效掌握教师教授知识后，要把重点放在听说读写等练习。良好学生的教学重点是掌握教材内容，要提高他们的听说读写水平。对中等生教师要着重帮助学生掌握基础知识，注重学生学习兴趣的培养和学习热情的提升。根据教学目标进行分层教学，可以很好发挥每一个层次学生的学习特点，提高英语教学整体水平。
实施分层教学要将作业设计分层。如果作业设计不分层，容易导致优等生“吃不饱”，良好生“吃不好”，中等生“吃不了”。因此，要想让每一个层次的学生高质量、高效率地完成作业，教师要对三个层次学生的课后任务进行有区别性的布置。如课后作业可以分为必做题目、选做题和思考题，优等层次学生完成全部题目，良好层次学生可以选做，中等层次学生在掌握课本基本练习后，有能力的可以选做一部分题目。这样分层次地布置课后作业，可以很好地让学生根据自己的学习能力进行练习，既可以让学生对所学的知识进行有效的训练。
参考文献：
[1]曹丽晶.如何提高小学英语课堂教学实效性[J].课程教育研究，2016（37）.
作者简介：
吴月明，甘肃省白银市，甘肃省靖远县东湾镇东湾小学。
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