独立学院大学英语第二课堂建设研究
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摘 要 作为课堂教学的延续和补充，大学英语第二课堂是教学体系中不可或缺的一个环节，其组织形式丰富、开展时间灵活，较能解决各高校大学英语课程压缩严重和学生学习倦态的问题。基于云南大学滇池学院大学英语第二课堂活动开展情况，从建构主义和输入及输出假说理论的角度，分析大学英语第二课堂活动构建的意义和可行性，并对其存在的问题及改善方面提出几点思考。
关键词 大学英语;第二课堂;建构主义;教学改革;英语互动学习平台
中图分类号：H319.1 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2019）20-0059-03
Study on Construction of College English Second Class in Inde-pendent Colleges//KE KeAbstract As a useful complement to traditional classroom teaching， the second class of college English constitutes an indispensable partin the teaching system. Due to its flexibility and diversity in the forms， the second class of college English teaching plays a positive role in dealing with problems in college English education， such as the reduction of teaching hours and learning burnout. Taking the con-struction of the second class in the author’s college as an example， this study aims to analyze its current problems and possible ways of improvement， based on the theory of Constructivism and the input/out hypothesis.
Key words college English; second classroom; constructivism; tea-ching reform; English interactive learning platform
1 前言
《大學英语教学大纲》和《大学英语课程教学要求》明确指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，增强其自主学习的能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。基于普遍大学生英语语言输出性练习相对较少，大学英语课程在各高校被不断压缩的现状，为实现以上教学目标，需要逐步改变“以教为主、以教师为主、以教材为主”的传统教学模式，打破教室课堂教学环境的局限，为广大学生提供更多的语言学习和演练的机会。因此，开展能够为第一课堂进行补充和延伸的第二课堂活动是大学英语教学改革的必然趋势。
2 理论依据
建构主义 建构主义（constructivism）最早是由瑞士心理学家皮亚杰提出，经过传承与不断完善，已成为西方最为重要的教育理论之一。建构主义认为，学习是一种认知结构构建的过程，学习者获得知识不是通过他人的传播，而是通过对知识的经验解释将知识转变为个体的内部表达[1]。建构主义强调学习者在学习过程中的主观能动性，学习的效果来自学习者对知识的内化程度。和传统的教学模式相比，建构主义以学为中心，重视学习者学习的主动性和知识的转化能力。在这个过程中，教师的角色也需要从传统的知识传授者，转变为学习的引导者、指导者，这样才能够构建起师生之间良性的教学模式。因此，建构主义学习观、教学观符合《大学英语课程教学要求》，从根本上指导学生从一个被动的接受者转变为主动的学习者。
传统的大学英语课堂教学受限于课时严重压缩、教学班级规模较大、教学内容繁重等现实因素，大多数情况下，教师在有限的课堂时间内匆忙向学生灌输内容以完成教学任务，鲜有足够的时间与学生进行互动，更不用说帮助学生进行知识内化的练习和引导。因此，英语第二课堂从激发学生英语学习兴趣入手，在课堂教学之余按照学习主体各自的语言技能特点，或弥补课堂教学在某些技能上的训练不足，或进一步提高某些重要技能[2]。
输入假说和输出假说理论 克拉申（Krashen）的输入假说和斯温纳（Swain）的输出假说同样为第二课堂的构建与开展提供了重要理论依据。
在克拉申提出的二语习得理论（习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、语言输入假说和情感过滤假说）中，语言输入假说（the input hypothesis）占据最为核心的地位。语言的输入需要具备可理解性、趣味性与关联性、非语法程序安排，还需要有足够的输入量，以上条件构成语言学习者取得成功的必要条件。
斯温纳（Swain）根据加拿大法语沉浸式教学结果提出输出假设，认为语言输出和语言输入一样，是实现语言习得必不可少的一个环节;学生需要被逼着（pushed）充分利用现有语言资源，对将要输出的语言进行思考，使它更恰当、更准确、更容易理解。只有这样，语言学习才能从语义加工过程（semantic processing）过渡到句法加工过程（syntactic processing）[3]。
因此，构建大学英语第二课堂以延续语言的输入和输出练习，弥补第一课堂教学课时的局限，是各高校教学改革不可或缺的重要举措。 3 大学英语第二课堂建设实践探索
云南大学滇池学院是一所民办高等独立院校（下文简称滇池学院），大学英语听说、读写必修课程的授课对象为全校非英语专业的大一学生。自大二起，学生将以必修选修课的方式修取由大学外语教学部开出的英语类选修课四个学分。滇池学院在大学英语教学及帮助学生提高英语语言综合运用能力方面主要面临两大挑战：
首先，学生英语基础普遍相对薄弱，学习动机主要是以获取学分和通过考试为导向;
其次，大学英语课程设置只面向低年级学生，高年级学生的学习动机和学习兴趣呈下降趋势。
为了更好地应对以上挑战，贯彻《大学英语课程教学要求》，滇池学院构建了一系列与大学英语教学相辅相成的第二课堂活动。
雅信达英语互动学习平台 雅信达英语互动学习平台是一个集测试题库、多媒体课件资源、教学管理、师生互动等功能为一体的网络教学平台。滇池学院对平台上发布的练习题库付出巨大的编写投入。每个单元均有结合教学材料进行改编的形成性练习，包括听力、阅读、词汇、翻译四大题型，紧密结合教学大纲要求，设置有对每个单元重难点词汇、语法进行巩固的各项练习，并有结合单元主题进行拓展和延伸性的听力和阅读训练，以补充其相关文化背景知识。学生可在课余时间，在电脑端或手机端浏览习题和答题;教师可查看每位学生在平台上学习的时间及答题成绩以获取反馈。目前，滇池学院仍在进一步拓展题库的功能建设，学生在平台上提交练习之后还将获知每道题的解析，以便于在第一时间反思自己的答题思路、解答疑点。
滇池学院把雅信达英语互动学习平台上每个单元的练习成绩纳入学生期末总评考核的项目之一，这不仅保证了学生在此平台上投入的学习时间和强度，而且及时弥补了课堂教学时间有限、学习强度不足的缺陷。这一平台的应用和教师的监管比较符合学生的个性化学习需求，学生能够随时随地通过网络进行练习和巩固，解题的疑惑也将及时得到点拨，为学生的学习自主性培养及学习效果保驾护航。
全国性英语类赛事 滇池学院把全国大学生英语竞赛（NECCS）和“外研社杯”三赛（演讲比赛、阅读比赛、写作比赛）列为年度常规性赛事，并按赛事组委会的要求积极组织承办每年的赛前辅导及初赛等各环节活动。
全国大学生英语竞赛借其在全国大学生英语综合能力竞赛中的权威地位，每年吸引众多竞赛参与者。此竞赛赛题以题型结构丰富、难易跨度大、兼顾语言技巧及文化性为特征。滇池学院作为一所民办独立院校，虽有生源英语基础相对薄弱之特点，但每年报名参加此项赛事的学生人数呈不断递增，比赛成绩也不断被刷新高。
“外研社杯”三赛是由外语教学与研究出版社和教育部高等学校大学外语教学指导委员会、教育部高等学校英语专业教学指导分委员会联合主办的全国性赛事，涉及英语读、写、说三项重要技能，赛题设置兼具合理性和创造性，能够公平公正地考查学生的英语综合运用能力。
为确保这四项赛事的顺利开展，滇池学院大学外语教学部采取了以下主要措施。
1）成立大学英语第二课堂活动组委会，为每项赛事指定一名教师为组长，负责赛事的统筹规划和组织举办工作。四项赛事分期、有致地开展，彼此独立又相互关联。各组长提前至少三个月的时间制定出本年度的赛事策划书，并初步完成相关工作人员的部署。全体大学外语教学部的全职教师均为赛事的参与者，在组长的带领下完成赛事各环节相关工作。
2）规划教师在第二课堂活动中的职能和角色。滇池学院大学外语教学部全职教师在四项赛事活动的开展中扮演着主导者、统筹者、指导者的角色，积极参与赛前、赛中、赛后各个环节。赛前，教师需熟知各项赛事的题型、流程、备考方案等细节，以便答疑解惑和宣传赛事;赛中，教师是考官、评委和监考者，要确保比赛按计划顺利进行;赛后，教师要充分发挥作为指导教师的作用，对晋级复赛的选手进行系统性指导，帮助选手确立赛事思维、突破自身短板。对此，还有专门的“赛事指导教师工作记录表”，以监督保证教师的指导工作。
依托以上四项全国性英语赛事的完善赛制，滇池学院选拔出众多英语学习爱好者和学习标杆。在他们的带动下，越来越多的学生参与课堂内外的英语学习活动，学习氛围得到显著改善。对教师队伍而言，通过参与赛事，他们保持着对竞赛最新动态的了解，拥有指导学生的宝贵经验，从而更好地反馈于教学工作。随着赛事影响力的扩大，滇池学院在参赛人数和获奖档次上也得到逐年提高。
校级词汇竞赛 词汇竞赛是滇池学院在常规性大学英语第二课堂活动基础上的一项拓展赛事，以丰富现有的第二课堂活动。滇池学院大学外语教学部组建专门的词汇竞赛编题工作组，通过前期策划会议、编题、审题等环节，缜密归整出词汇竞赛的题库，并且此项题库的构建工作还在持续更新中。题库考查的词汇中有95%出自大学英语四级考试核心词汇，另5%为超纲词汇。这是基于对滇池学院在读学生英语基础水平的考虑，旨在针对大学英语四级考试，对接全校公选课属性的大学英语四级考试指南课程，以竞赛的方式夯实学生的词汇基础，提高大学英语四级考试过级率。
词汇竞赛由初赛（机考）和决赛（现场答题）构成，竞赛题型包括中英单词互译、同义词/近义词、反义词、语法、单词拼写，答题方式有必答题，也有抢答题。每套赛题的难度均有梯度变化，既考查学生对词汇的理解运用，又考查词汇的识记和拼写。
4 问题探讨
通过参与滇池学院大學英语第二课堂的构建和管理工作，笔者总结出以下几个问题，也是本校第二课堂活动需要后续完善的课题。
第二课堂活动的构建要具有多维度和多层级难度 以滇池学院大学英语第二课堂构建为例，其体系相对完善，充分体现了“以赛助学，以赛助考”，竞技氛围十足，但缺乏一定的趣味性、娱乐性和人文性。竞技的难度会把基础较差以及性格内向的学生拒之门外，从而不能够更好地扩大活动的参与面。反观部分高校开展的第二课堂活动，“活动内容往往囿于学生语言能力的不足而‘退化’成以课外消遣为目的的‘娱乐性’活动”[4]。因此，第二课堂活动需要在竞技性和娱乐性之间做好平衡，既不能以全盘趣味业余活动的形式吸引学生参加，也不能以紧张严肃的竞技类活动降低学生的积极性。 对滇池学院而言，在大学英语第二课堂活动的完善实践中还需开拓一些门槛低、有一定娱乐性及人文性的活动，比如英文歌曲大赛、英文电影配音比赛、英语话剧节、英美文化讲座等。
第二课堂活动不该仅仅局限于全校性活动，任课教师应该积极组织班级范围的第二课堂活动 鉴于部分高校在构建全校性第二课堂活动方面存在一些客观缺陷，不得以及时弥补，任课教师更要积极承担起第二课堂活动引导者、监控者的角色。与全校性活动相比，班级范围的第二课堂活动在可行性、可控性方面有着独特的优势。任课教师作为课程进度的把控者、课程内容的传授者、学生学习情况的监督者，能够设计出与教学融合度最大的第二课堂活动，并尽可能地照顾到不同学生群体的性格特点。同时，班级范围内的第二课堂活动可以最直接地反馈学生的学习效果，促进整个班级的学习氛围。因此，任课教师不应对第二课堂活动持有分外之事的消极态度，而是应该利用好第二课堂活动的组织开展机会，构建起第一课堂的教学延续，并创造出良性的学习氛围。
第二课堂活动的开展需要得到学校和学院的足够重视与支持 “第二课堂建设不同于课堂教学，任务量大，但被权威机构认可和奖励的机会小”[5]，这直接或间接导致了学生积极性不足，教师抱怨连连的情况。因此，学校有关部门需要制定出一套公平合理的评估制度和激励机制，对学生及教师的参与行为给予认可，对他们所投入的精力和获取的成果给予适当奖励。
5 结语
大学英语第二课堂活动作为课堂教学的延续和补充，是教学体系中必不可缺的一个重要环节。如今，各大高校都在积极摸索大学英语第二课堂活动的构建，在这个过程中需要互相学习彼此的有效模式，并在这个课题下不断创新和探索。在开展形式上，第二课堂活动要与教学内容和教学对象的特征紧密相扣，平衡好活动的教学性和趣味性，以达到巩固和拓展教学效果的目的;在实施过程中，学校应给予足够的支持和重视，通过制度和政策最大限度调动学生和教师的参与，并让他们在活动中各司其职，各获其利。对于教师而言，通过构建良性的大学英语第二课堂活动，他们可以从中锻炼自己的业务能力，增强教书育人的责任感和成就感。更重要的是对于学生而言，大学英语第二课堂活动以其不受时间与地点限制、形式丰富有趣的特点为他们提供了新的学习途径、方式，在实现提高学习自主能力和语言综合文化素养方面迈进一步。
参考文献
[1]韩英.基于建构主义理论的远程英语自主学习方法探讨[J].中国电化教育，2011（3）：60-62，67.
[2]黄立鹤.大学英语第二课堂创新模式之理论与构建[J].教育与教学研究，2011，25（3）：90-92，103.
[3]李萍.语言输出假设研究二十年：回顾与思考[J].外語与外语教学，2006（7）：60-64.
[4]郭琦，许春翎.大学英语第二课堂教学的“人文化”构建及其“文化互促”学习心理的实现[J].海外英语，2018（7）：80-81.
[5]李玉龙，詹建英.大学英语第二课堂建设思考[J].吉林省教育学院学报，2018，34（3）：36-38.
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