混合学习中教学媒体选择策略探究

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　　摘  要 教学媒体是混合学习中传递教学信息的重要媒介，选择得当利于实现教学目的、提升教学质量。以教学媒体的交互性为着力点，阐述混合学习中两种交互方式及它们的交互特性;剖析目前常用教学策略与教学媒体各自交互特性异同、两者配合使用的匹配度;在此基础上构建混合学习的媒体选择流程模型，并结合案例加以阐释。
　　关键词 混合学习;教学媒体;教学交互;教学策略;电子白板;Moodle
　　中图分类号：G652    文献标识码：B
　　文章编号：1671-489X（2019）20-0009-05
　　Research on Selection Strategy of Teaching Media in Blended Learning//LI Yiyu， HE Lina
　　Abstract Teaching media is an important medium for transmitting teaching information in blended learning. Proper selection is condu-cive to achieving teaching objectives and improving teaching quality.
　　This paper focused on the interactivity of teaching media， and ex-pounds two interactive modes and their interactive characteristics inblended learning， analyses the similarities and differences of the interactive characteristics of current commonly used teaching stra-tegies and teaching media， and the matching degree between them. On this basis， a media selection process model of blended learning isconstructed and concluded， explain it with a case study.
　　Key words blended learning; teaching media; instructional interac-tion; teaching strategies; electronic whiteboard; Moodle
　　1 前言
　　混合学习是伴随信息技术发展而衍生的一种教学模式，其教学理念、教学模式满足了信息时代学习者的需求，顺应了信息社会的发展需要。混合学习是人们对传统课堂上的面对面教学和远程在线学习进行深刻反思后形成的一种学习方式，是指面对面教学和计算机辅助在线学习的结合[1]。
　　混合学习实质是通过探索教学媒体的特性，合理选择教学媒体，优化教学过程中信息的传播通道。目前，我国在开展混合学习时存在一些问题，如线上学习过程中教育者往往忽视媒体选择的重要性，在课程讲授时直观呈现教学内容，忽略了学生对知识理解的需求。这种实践方式容易造成媒体的使用和资源形式不符合学生以及課程的特殊需要。
　　微观教学媒体选择设计是一个有序的系统过程，需要教育者充分分析媒体在特定教学环境中的优势与劣势[2]。对于教师而言，厘清混合学习的本质，掌握教学媒体的特性，结合教学策略的交互性对教学媒体进行有效匹配，有助于合理利用教学媒体、科学设计教学过程结构、激发学生学习动机、实现教学效果最优化。本文从混合学习中教学环境的交互性出发，阐述教学媒体、教学策略的内涵以及两者间的关系，并构建混合学习的教学媒体选择流程模型，以期能为教育者在开展混合学习时打开媒体选择的思路。
　　2 混合学习的交互环境特点
　　教学交互是一种发生在教师、学生和学习环境之间的事件，包括学生和教师、学生和学生以及学生和各种物化的资源之间的相互交流和相互作用[3]。学习主要通过教学交互来实现，混合学习的交互环境根据面对面教学和线上教学可划分为两种情况：线上教学媒体交互、面对面教学媒体交互。混合学习中面对面教学环境是师生之间进行面对面的信息交流，决定了多数时间师生的交往方式均采用实时交互;而线上教学环境则是师生时空分离，主要是师生或生生之间进行信息交流，这个环节必要的实时交互较少。线上教学环境交互性强弱是指在教学过程中师生之间是否能够及时地进行信息交流反馈，如教学直播课堂中学生和教师进行实时对话等则交互性就强，而教师上传到平台上的教学资源属于单向传递信息，并无实时交互，交互性相对较弱。
　　混合学习的教学效果受制于交互环境，交互环境的选择又取决不同教学目的和教学对象的需求差异。选择恰当的媒介构造契合教学策略的交互环境，利于实现教学目的，提升教学效率和质量。
　　3 混合学习中媒体的交互特性
　　教学媒体的特性主要包括交互性、自主性、个性化、共享性、实时性和虚拟性等六个方面，其中教学交互特性是媒体在教学过程中最为重要的特性[4]。目前用于教学中的主要媒体包括实物（电子白板、计算机、投影仪、模型等）、文字、口头语言、声音、图表、图像、视频、计算机辅助教学课件、网络课件等。按照媒体的感知器官分类，这些媒体可以被划分为四类，如图1所示。
　　媒体的交互性常用于描述媒体的两类能力和特性：一类是媒体能够直接与学生相互作用的某一个或某一些品质;另一类是媒体能够支持人与人之间相互通信与作用的能力和特性[2]。教学媒体的交互性在一定程度上能够反映出师生之间的互动程度以及学生的反馈情况，根据学生的反馈情况能够判断学生是否掌握了知识点。线上交互媒体主要提供给不同知识水平的学生进行自主学习，教师利用教学平台发布教学任务、教学视频、课件等，供给多样的学习资源，以满足不同层次学生学习的多元差异。面对面媒体交互应用在集体课堂教学中，以培养学生实践操作能力、创新思维能力等。在线上媒体交互时，对教学环境中媒体的要求随教学交互性的提高而递增。线上常用教学媒体的交互性分布情况如图2所示。 　　在传统的面对面教学环境中，师生之间的交互性更强，学生信息反馈率更高。相比在线教学而言，面对面交互更多地凸显了人与人之间的情感交流，因此，教学媒体的高交互性能够加剧情感的升华和提高学生的理解能力、动手能力、创新能力等[5]。面对面教学常用媒体的交互性分布情况如图3所示。
　　传统纸媒和信息时代的网络媒体本质上都只是传递教学信息的媒体，在不同的教学策略中各有优劣，应通过实际需求来组合搭配。没有哪种单一的媒体比其他所有媒体都好，但多元媒体组合的效果要比单一媒体的效果好已成为共识，基于教学环境的媒体组合设计策略将会在混合学习中发挥重要作用[6]。
　　4 混合学习策略及其交互性
　　教学策略是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的系列具体的问题解决行为方式，既包含解决某一实际问题的教学理论，又包含解决某一实际问题的教学手段和方法[7]。工业教育时代，媒体技术落后，信息传播速度慢，教师可以采用的教学策略有限。新时代教学中已应用多样化信息媒体技术设计了丰富的教学策略可供选择，目前主要运用的教学策略有传统讲授、问题设疑、教学启发、小组讨论、實验示范、角色扮演、实验操作、操作练习、自主探究、合作学习等。
　　从表1所示教学策略概述可知，教学策略间本质上无显著差异，但从实现教学目标来看，它们之间存在优劣之分。因此，在开展混合学习时需要根据教学目标和对象，设计适当的教学策略进行教学。实施不同教学策略需要对应的教学支持环境，通过交互性的高低对教学策略进行划分，如图4所示。
　　5 混合学习媒体选择流程模型建构
　　在支持不同教学策略时，每一种教学媒体都有自身的优势和劣势，不存在哪个单一的媒体能支持所有教学策略的情况[8]。教学策略要取得成功，必然需要构建与其交互性需求适应的教学环境，教学媒体的交互特性为此提供了契机。如何将教学媒体与教学策略进行有机组合，获取1+1>2的教学效益，是媒体选择亟待解决的关键问题。如图5所示，依据媒体的交互性、感官特性对混合学习模式中常用的媒体进行分类，形成混合学习的教学媒体选择流程模型，让教师能够具象地理解媒体特性，结合所采用的教学策略恰当地进行教学媒体选择。
　　6 案例设计
　　网页设计与制作作为高校计算机类相关专业的必开课程，旨在培养学生从事网页设计与制作的基本技能，使学生掌握网页设计的概念和方法，能够运用专业的网页设计工具和脚本语言，进行网站规划、建立和维护，具备网页设计岗位的职业技术能力[9]。然而，目前多数学校授课时仍采用传统的“讲解—操作演示”模式，这种以教师为中心的教学模式在一定程度上抹杀了学生的自主探究、独立思考能力，使得网页设计与制作课程变成简单的复制粘贴，从而无法实现既定教学目标。课程实施中师生缺乏良好的交互和沟通，学生学习兴致不高，实践检验能力不足，存在学不能致用等现象，导致课程教学难以提高学生独立进行静态网站开发与维护、解决实际应用问题的能力，不利于培育信息社会急需的高技能应用型人才。
　　本研究将以教材《网页设计与制作》（胡雪林，高等教育出版社出版，2013）中第七章“个人网站制作”为例，采用混合学习模式进行教学设计，并对各个教学阶段的教学媒体应用进行选择设计。
　　前期准备  在教学活动开始前，教师需进行学情分析并据此确定课程教学目标。本案例中网页设计与制作课程面向高校计算机专业本科学生，教学内容以项目式“个人网站制作”的形式展开。通过学情分析了解学生已经具备一定的程序设计基础，为保证课程顺利开展提供了保障。学生通过该内容的学习应达到的目标为：在知识与技能方面，能处理掌握网站模板的设计过程和步骤，美化网页内容，合理设计网页的布局方案和美术设计方案;综合能力上，可以独立规划、创建、美化、发布、维护静态网站，培养一定的审美和创新能力;在情感态度与价值观方面，能够激发对网页设计的学习兴趣，培养合作共赢、开拓进取、勇于创新的精神。
　　教学阶段和策略设计  混合学习模式下的课程设计以教学目标分析、学习者需求分析和特征分析为基础，以特定的学习环境为前提，必备的要素包括完善的网络环境、丰富的网络教学资源（包括网络教学平台、网络教学课件、网络教育教学资源库、网络试题库、网络交流平台等）、多媒体教学设备和具有一定信息技术素养的教师。其中计算机网络环境和多媒体教学设备是平台，网络教学资源是载体，教师是灵魂[10]。在这门课的设计过程中主要考虑两个阶段，即线上学习阶段和面对面教学阶段。线上教学阶段主要应用在课前、课后两阶段，整个课堂教学阶段主要使用面对面教学。课程设计和媒体选择分别针对课前准备、课中实施、课后巩固三个阶段来进行。
　　1）课前准备阶段。本课程在进行面对面教学之前先进行线上学习，此阶段主要采用自主探究、合作学习的教学策略。自主探究策略所选用的媒体主要是移动终端、教学平台、网络公开课、微课、计算机辅助教学课件等;合作学习策略所选用的媒体主要是教学平台、社交媒体等。此阶段具体过程为：在“个人网站制作”课程资源中包含各专题的任务清单、导学课件、参考网站模板等，即在正式上课之前，学生通过教师上传到Moodle教学平台的教学课件进行下载学习，鼓励学生通过多种教学平台及其他网络教学资源进行课程自学、预习;学生在完成教学课件学习之后，还要完成教师在教学平台发布的与教学内容相关的测试试题;学生可以自由灵活地通过讨论区、留言、学习群、私信等丰富的渠道与同学、教师在线讨论;教师通过监控学生的讨论情况、留言等了解学生在预习过程中存在的问题，有针对性地对教学内容进行调整。表2为具体课程学习任务清单。
　　2）课中实施阶段。学生在课前已经进行了课件学习和试题测试，因此在面对面课堂教学这个阶段，教师主要采取四个环节进行教学。
　　①课程导入环节，主要采用教学启发、问题设疑、实验示范策略。教学启发、问题设疑、实验示范策略所选用的媒体主要是口头语言、电子白板、移动终端、计算机辅助教学课件等。课前导学环节的主要任务是引发问题，而课前导学课件以及学习任务清单等作为不可或缺的学习资源，充分发挥了导学作用[11]。 　　首先，网站模板范例展示。选择具有针对性的范例，以此激发学生对于网页设计的兴趣，并让学生了解在网页设计与制作过程中除了需要掌握必要的基础技能之外，还需要具有创新和审美意识。让学生上网浏览网站的模板样式，找出感兴趣的模板样式，总结制作同等效果模板需要掌握的技术和能力。教师通过学生的回答了解学生前期学习情况，引导学生了解本章节的具体目标。
　　其次，提出制作目标，鼓励学生依据喜爱的网页模板进行网站设计。在进行具体教学实施之前，教师需要介绍网页设计与制作所要达到的要求或者需要生成的素材，并确定实施方案，以便为后期实施制作提供指导。
　　②活动组织环节，主要采用合作学习、教学启发、实验操作策略。小组讨论、合作学习策略所选用的媒体主要是移动终端、教学平台等;教学启发策略所选用的媒体主要是电子白板、计算机辅助教学课件等。以项目的形式开展学习，就需要重新规划项目每一阶段的参与人员。
　　首先，教师根据教学情况和教学目标进行分组，确实保证让所有的学生都积极主动地参与项目的每一個阶段。在“个人网站制作”项目中，学生可以按照所选定的主题分组。如个人主页可以选择做自我介绍、美食、旅游、宠物等主题，通过分组合作，学生可以就主页栏目划分、内容选取、素材挑选、技术支持等进行讨论。在图片处理、视频剪辑、动画制作等环节则需要人人参与进来，避免合作学习中产生不作为等现象。讨论网站设计制作方案，进行分组阐述，形成最终方案，并按照方案进行网页制作。
　　其次，教师的指导在项目学习中需要恰到好处，根据不同学生的需求、针对不同知识水平的学生提出指导意见，关注学生已有的发展水平和操作技能，准确把握指导范畴，提供完整的自主学习支架供学生参考。通过构建良好有效的互动课堂环境，提供可行的指导策略，让学生在合作学习中自主建构知识，实现最大化的有意义学习。
　　③成果展示环节，主要采用小组讨论、教学启发策略。小组讨论、教学启发策略所选用的媒体主要是电子白板、移动终端、教学平台等。项目完成之后，学生可以按照分组在全班进行成果展示，并对网页设计方案、使用的技术、网页布局、美工等进行总结自评。
　　④教学评价环节，主要采用小组讨论、合作学习、教学启发策略。小组讨论、合作学习、教学启发策略所选用的媒体主要是移动终端、教学平台、电子白板等。这个环节主要采用他评和自评的评价方式，每个小组代表对其他学生分享的教学目标进行比较评价，让学生通过总结和他人的评价发现自己的不足并进行方案修正。
　　3）课后巩固阶段，主要采用自主探究、教学启发策略。自主探究、教学启发策略所选用的媒体主要有移动终端、教学平台、社交媒体等。经过课前准备阶段和课中实施阶段两个环节后，需重点考查学生对知识的掌握、巩固和迁移情况，因此，最后的课后巩固环节主要是采用线上测评方式。学生通过Moodle平台上传“个人网站制作”方案和源文件，学生之间进行相互评价，教师通过平台进行评价打分，学生根据作业得分及教师点评进行整理和修改。学生还需要完成平台上的课后巩固性测试题，以期实现最终的知识迁移。
　　7 结语
　　混合学习实质上是教学过程传播通道的重新整合，科学设计教学策略，合理选择教学媒体，实现良好的交流互动，才能保证混合学习的质量和效果。恰当的教学媒体选择能够正向激活学生的学习兴趣和动机，刺激学生的肢体感官，让学生发挥主观能动性去认识和理解知识点，提高学习质量。因此，在混合学习模式的设计与实施过程中，有必要对教师进行专业的能力培训，使教师了解教学媒体的显著特征，明确教学媒体的适用范畴，把握教学媒体的交互特性，确立不同教学媒体与它适合展现的知识、技能的对应关系。只有通过多种教学策略和教学媒体的有机组合，搭建连接教学策略和媒体匹配的桥梁，方能提高课堂教学效率，实现教学效果最优化。
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