探究式合作学习应用于物理教学中策略浅析

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　　摘 要：课堂合作是需要多方面参与进来的，虽然说学生是课堂学习的主体，但是教师需要发挥自身的作用，合理的引导学生，帮助学生进行合作学习，这样才能促进课堂合作的有效开展。合作学习可以在最大限度上将学生和教师联系在一起，加强学生和教师之间的沟通交流，教师可以及時了解到学生的学习状况，采取合理的方式帮助学生解决学习中遇到的问题，有助于课堂教学效率的提升。本文主要分析探究式合作学习应用于物理教学中的策略。
　　关键词：初中阶段;物理教学;探究式合作学习;应用策略
　　在社会飞速发展的背景下，对人才的要求不再简单的停留在专业技能方面，而是要求要具备较高的学科素养，掌握学科所要求的相关能力。以往的应试教育已经不能满足当前的发展趋势，素质教育的全面实施是教育发展的重点方向，在新课程改革的不断推进下，对教师的教学以及学生的学习都提出了较为明确的要求，教师在教学过程中要以培养学生的学习思维和学习能力为教学的重点，还需要培养学生的创造性思维，让学生通过学习可以具有较强的团队协作能力。物理学科作为理科性学科具有很强的抽象性，对学生的逻辑思维能力要求较高，很多学生的逻辑思维能力较为欠缺，在学习物理的时候具有一定的困难，合作学习在这个时候就可以有效地解决物理教学中存在的难题，教师在课堂教学过程中需要引导学生进行合作，提升学生的学习热情，让学生能够及时的参与到课堂中，从而提高教学效率。
　　一、 在初中物理教学中采取探究式合作学习的必要性
　　合作学习从字面上来理解，就是说在课堂学习过程中，需要教师和学生以及学生之间的有效配合，从而实现学习的目的。很多教师受到传统教学思想的影响，在教学环节的设定上缺乏新意，讲解的方式不得当，导致课堂学习过于枯燥，再加上物理学科是初中时期新开设的科目，对学生学习能力的要求相较于数学、语文等学科来讲较高，学生学习起来具有一定的难度，教师过分关注学生的学习成绩，对于培养学生的学科核心素养不够重视，导致学生的学习效率得不到提升。合作学习可以在很大程度上改善这一问题，我们所说的课堂合作是需要多方面参与进来的，虽然说学生是课堂学习的主体，但是教师需要发挥自身的作用，合理的引导学生，帮助学生进行合作学习，这样才能促进课堂合作的有效开展。合作式的课堂学习模式能够激发学生的课堂参与度，让每一位学生都能够发挥自己的作用，可以在合作中进行思考和探索，产生思维的碰撞，从而扩充学生的理论知识，让学生知道团队合作的重要意义。有效的合作学习能够塑造出良好的课堂学习氛围，让学生在一种较为宽松的环境下学习，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。合作学习需要学生自己发现问题进行思考和探索，找寻解决问题的途径，在这个过程中有利于培养学生的自主学习能力，还可以提升学生的创造性思维，让学生通过课堂学习不仅能够掌握丰富的理论知识，还可以提升学生的学习能力和思维能力。合作学习可以在最大限度上将学生和教师联系在一起，加强学生和教师之间的沟通交流，教师可以及时了解到学生的学习状况，采取合理的方式帮助学生解决学习中遇到的问题，有助于课堂教学效率的提升。
　　二、 在初中物理教学中探究式合作学习的现状分析
　　（一）合作学习的意识淡薄
　　初中时期的学生对一些新奇的事物充满了兴趣，这一阶段学生的好奇心极强，注意力很容易被新鲜事物所吸引，但是在初中阶段的物理教学过程中，教师受到传统教学模式的影响较深，在课堂教学过程中采取的方式十分固定单一，在课堂内容的选择上只是为了满足考试的要求，将完成教学任务放在了教学的首要地位。在课堂教学过程中教师没有认识到开展合作学习的必要性，认为自己的教学方式完全可以满足考试的需求，不需要进行方法的创新，教师没能深入到学生之中，了解学生的学习需求。我国的教育正在从应试教育向素质教育过度，教师当前的教学方式无法满足新课程改革的需求，也不能适应学生的学习现状。初中阶段的学生对新奇的事物具有浓厚的兴趣，教师的教学方式过于单一，学生会感到十分枯燥，对物理学习提不起兴趣。合作学习的应用可以改善课堂的无趣性，赋予物理课堂新的活力，在课堂教学过程中，教师要认识到合作学习的重要意义，在教学过程中融入合作学习。学生对于合作学习的认识不够清晰，有的时候就算是教师组织学生进行课堂合作，学生也只是抱有一种应付的态度，这样的课堂合作，对于学生的学习能力的提升没有实质性的意义。教师和学生合作意识的淡薄，是合作学习有效开展面临的首要难题。
　　（二）探究合作学习过于形式化
　　合作学习需要教师和学生双方的配合，学生的课堂主体地位虽然在此时有了一定的保证，但是学生的自主学习能力较差，需要教师的引导和帮助。合作学习的开展需要建立在合理的分组制度上，但是很多时候，教师只是按照座位的顺序或者是让学生自行组合，这样的分组可以确保学生的满意度，但是对于小组合作学习的展开是极其不利的，这样的分组不具备科学性以及合理性，会使得合作学习的效果受到一定的影响。很多教师为了顺应新课程改革的趋势，会在课堂教学过程中加入合作学习，但是这样的合作学习具有一定的形式化特点，对学生的学习起不到实质性的帮助。教师在分组的时候需要深入到学生之中，充分了解每一个学生的特点，根据学生的学习状况进行合理的分组。合作学习不能只是为了满足当下的形势或者是为了响应学校的制度，教师应该从心里认识到合作学习的意义，在课堂教学过程中不能只看重合作学习的形式，而是要落实合作学习的实质。在分组的时候，需要将学习成绩较好的学生和学习成绩中等的学生以及学习较差的学生放在一个组里，确保学习程度较好的学生能够带领其余的学生进行学习，从而发挥每一个学生的特点，促成小组合作的有序开展，从而确保课堂合作学习的有效进行。
　　三、 在初中物理教学中应用探究式合作学习的措施
　　（一）创设学习情境，带领学生思考问题
　　初中阶段的学生抽象思维能力较差，物理学科作为学生刚接触到的学科，对学生来讲理解起来的难度很大，教师在教学过程中需要创新教学方式，满足学生的学习需求。情境教学可以在一定程度上降低物理学科的理解难度，让学生能够通过相关情境的引导，深入全面的理解物理知识。在初中物理学到声音的时候，我们学到噪音和乐音，教师如果只是简单的说“有规律的、好听悦耳的声音叫做乐音;无规律的、难听刺耳或污染环境的声音叫做噪声。”这句定义学生从字面上理解起来看似清楚了什么是噪音什么是乐音，但是面对一些较为模糊的声音时，学生难以明确的区分，在课堂教学过程中，教师可以创设相关的学习情境，帮助学生深入的理解这些概念，学到这一部分内容的时候，教师可以问学生，“钢琴声是噪音还是乐音？”在这个时候相信大多数的学生都会将钢琴声归为乐音，在此时，教师可以告诉学生：“想象一下，此时是晚上的十一点，你刚刚躺在床上准备睡觉，楼下却传来了此起彼伏的钢琴声，这个声音严重的影响到了你的休息，此时你还会认为钢琴声是乐音吗？”通过情境的带入，学生能够明确分辨出乐音和噪音的区别，有助于加深学生对概念的理解。在课堂教学过程中，教师可以组织学生针对一些问题进行讨论，让学生在情境中发现问题，进行思考和探索，在讨论的过程中学生会产生思维的碰撞，有助于学生思维的发散。通过探究式的合作学习，学生能够充分的理解相关的知识概念，还可以提高学习兴趣，让学生在合作交流中实现合作意识和创新能力的同步提升。 　　（二）注重实验教学，培养学生学习兴趣
　　实验是物理学科所区别于语文英语这些学科最为明显的特征之一，實验教学可以在很大程度上改善课堂教学的无趣性，物理实验能够激发学生的创造力，提高学生的学习积极性，培养学生的创造性思维。很多教师十分看重课堂有效时间的利用，在课堂教学过程中，都是自己讲解，遇到实验的时候认为做实验过于浪费时间，所采取的方式就是按照课本上的实验过程或者是图片做出简单的描述，对于实验数据的填写，只是自己报出一组数据，让学生记录，这样的教学导致物理实验无法发挥真正的作用，不能帮助学生理解物理现象，无法提高学生的学习效率。在课堂教学过程中，教师要有意识的加入物理实验，带领学生做实验，实验的过程是极具趣味的，就像是在学习“光的折射”时，教师可以拿一盆清水和一面镜子，将镜子斜插进水盆中，镜面对着阳光，这样在水盆对面的墙上就会出现彩虹。教师可以先给学生进行演示，然后让学生分小组进行实验练习，通过观看实验，可以调动学生的好奇心，在老师要求学生进行练习的时候，学生也能积极地参与进来，从而按照教师的演示过程进行练习，最终看到彩虹，这个过程可以在很大程度上激发学生的学习兴趣，提升学生的动手参与能力。教师可以提出问题，让学生在实验的过程中进行思考，然后进行小组之间的讨论和交流，最终每个组都能得出一个结论，并且能将自己小组的结论在课堂中呈现出来，最后再由教师进行总结，告诉学生这是光的折射现象，这样可以激发学生的好奇，让学生想要了解光的折射是什么，在课堂学习中学生就能够集中注意力，对物理学科产生兴趣。学生小组进行实验的时候，能够锻炼动手能力，合作的开展可以让学生认识到团队合作的重要性，从而实现学生学习能力和学科素养的提升。在课堂教学过程中教师要发现物理实验对学生学习的促进作用，在课堂上将学生分为小组让学生思考和探索，确保学生的课堂参与度，从而切实培养起学生的创新能力和合作能力，让学生在今后的发展中有所受益。
　　四、 结语
　　综上所述，在初中物理教学中进行探究式合作学习是十分有必要的。学生学习能力的提升建立在创造性思维的基础上，探究的过程，可以帮助学生自主的思考问题，积极进行创新，合作化的学习模式能够培养学生的团队协作意识，让学生今后走上社会能够快速适应社会发展的趋势。教师在课堂教学过程中要充分认识到探究合作学习的重要意义，及时分析当前教学所存在的问题，进行教学理念和教学方式的改进，塑造相关的情境帮助学生学习，发挥物理实验的积极作用，在课堂上开展相关实验，调动学生的学习积极性，从而实现学生学习能力和课堂教学效率的同步提升。
　　参考文献：
　　[1]张大昌.从物理课程看科学探究[J].中学物理教学参考，2006（Z1）：2-5.
　　[2]陈进文.逐层深入开展实验教学提升学生小组合作能力：以电学实验教学为例[J].中学物理：初中版，2018（10）.
　　作者简介：张春艳，甘肃省陇南市，礼县第四中学。
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