“合作式学习”再议

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　　小组合作是“合作式学习”的典型形式，是促进学生主动学习的学习方式，其效果也显而易见。在实践教学活动中，总结出“合作式学习”的方式方法多种多样，呈现百花齐放的态势。然而在实际操作中，笔者觉得还有很多需要琢磨的地方，要思考当前合作中存在的问题，探索合作需要的因素，然后针对合作进行优化与创新。
　　当前合作存在的问题
　　缺乏系统的思考 “小组探讨：这个句子有什么作用？”“小组探讨：怎样读好这个句子？”“小组合作：表演这段情节。”……这样的小组合作要求层出不穷，但往往指向单一，内容浅显。许多教师在设计小组合作方式思考讨论问题的时候，常常局限于某一个片段，而缺乏对一类文章的系统思考。这会导致学生难以形成系统的思考——对问题的整体构建、文本前后关系及思维逻辑关系的整体把握。
　　缺乏使用的必要性 从课堂观察看来，有教师为合作而合作，不管有没有教学的需要，都采用合作的方式;设计的问题不管有没有价值，都进行讨论。只关注合作的表层现象而忽视合作的本质，偏移了课堂的重点，造成课堂效率的低下。
　　缺乏丰富的形式 小组合作大多是四人或多人一个小组围成一圈进行讨论。然而，许多教师并没有根据课题或者形式的需要作改变，永远是老样子。他们认为，合作就是教师提问，学生先围圈讨论，再挑人回答，这样一个流程结束就是合作任务单完成。这样，整个过程形式过于单一，没有对学生的综合能力起到训练的作用。
　　探索合作需要的因素
　　小组合作需要考虑哪些因素呢？对于实施合作的方式，教师需要考虑以下几方面内容。
　　组块化课堂结构 组块化的教学方式，有利于课堂结构清晰化，明确每块目标，便于学生有的放矢。组块教学需要教师有精确的教学目标，合理分步，逐层化解，可将课堂学习分为并列、递进、转折等各种形式的学习模块。根据模块学习的需要，分配合作学习方式，这样有利于合作的选择和有效。
　　调理课内外关系 合作内容范围，一般以文本内容为主，但也不仅仅局限于此，也需要补充课外相关内容，对合作起到辅助理解、对比论证、提升认知的作用。因此，在选择探讨内容时，可以兼顾课内外知识链接，课内的研讨形式或内容也可以延伸到课外。
　　精确合作内容 合作是一种相互影响的学习方式。课堂应用是为了解决问题，相互交流思考路径，达到思维提升的目的，也有锻炼技能、相互展示和补充的作用，因此，合作内容可以从文本核心出发，有明确的训练目标与合作路径，最终达成目标。
　　合作再优化
　　前置自学，提高效率 合作，需要學生将看法和别人进行交流，再形成共识。然而，交流的思想是现场获得再交流，还是带着思想直接来交流，哪一种更有效率？因此，在学习之前，学生对文本应该有所思，有所悟，在此基础上，教师提出的问题才能更击中核心。在具体教学过程中，笔者设计了自主学习单，让学生从学习单中的提示，先行对文本进行思考。内容既包含基础性思考，也包含自我初步感悟。比如学习《你必须把这条鱼放掉》一文，可让学生思考：“为什么要放鱼？”“你对文中的那一句话最感兴趣，为什么？”这样一些前置问题，能让学生在预习过程中有所思考，再带着感悟与老师、同学进行有目标的探讨研究。
　　开放问题，凝练主题 问题的设计是课堂的价值导向，引导学生开放思维，把握文本中心，提取核心价值的关键所在。小组合作时，问题设计要从广泛性、深度性、精确性多方面考虑。教师对问题的设计，既可以是全盘的考虑，又可以是局部的深挖;既可以是个体的研究，也可以是群体的对比;但关键还是从文本的主题核心去延伸，让问题散而不乱，广而不浅。问题要有研究性，也要有操作性，让学生能从问题的导向中找到本质所在，从问题的探讨中既能找到答案，也能更深入的提出问题，为进一步思考奠定坚固的基础。比如学习《这不仅仅是个人修养》一文，具有全盘性问题的是：“读完课文，你对修养有什么感悟？”具有探讨的问题是：“对照课文介绍方式，请举例子来说明主题。”具有延伸作用的问题为：“个人修养还体现在哪儿？尝试列出提纲来分析。”这样用问题引导学生思考，引导探究写作方法，用自己的感悟去学习比起老师逼迫式的学习要有效得多。
　　丰富形式，前后对比 合作的形式丰富多样，可以调动学生参与的热情，让学生从丰富的形式中，受到不同的感悟。合作不仅仅是内容的讨论、情景的表演，还可以是文字对比磨炼、精神价值的辩论。形式的不同，锻炼的能力不同，学生的收获更不同。合作方式需要根据文本的特点来设计，如《伊索寓言三则》文本易懂，读完后就可让学生根据自己对语言内容和人物形象的理解，尝试表演。小组自由设定人物形象，自由补充语言，自由想象动作;之后，表演给大家并尝试说明表演的意图。这样，学生就会对文本进行深入研讨，扣准每个字眼。在全体讨论时，让学生对其表演再次评价文本的表现力如何，再次加深对语言表现力的感悟。
　　结束语
　　合作不是简单的教学方式。教师不应让学生做无准备、无目标、无效果的合作，而应让学生带着对文本的思考而来，带着收获而去。
　　（作者单位：江苏省扬州市梅岭小学）
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