“兴发教学”在高中语文教学中的应用
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随着新课程标准的制定，“兴发教学”作为一种全新的教学方法被广泛地应用到高中语文的教学过程中，它不仅能够提高学生的语文学习热情，还能提升学生的语文学习效率。因此本文浅析兴发教学的含义和特点以及在当前高中语文教学过程中的不足，然后再从情感教学、自主探究和体验式教学三个角度来探究“兴发教学”在高中语文教学中的应用。语文是高中教学体系中的重要组成部分，根据新课程标准中的指导内容，高中语文不仅要向学生传授理论知识，同时也要培养学生的实践能力、探究能力，这就需要语文老师应用合理的教学方法开展语文教学，“兴发教学”的应用便是实现这些教学目标的重要途径[1]。
一、“兴发教学”的含义
“兴发教学”是指老师在高中语文课上要通过有感情的朗读，为学生营造语文教学气氛，通过语气、情感的变化来激发学生独立自主，探究学习语文的热情。通过人们用“不愤不启，不悱不发”这八个字来定义兴发教学，它是由情感教学、自主探究和体验式教学三个层面组成，主要是为了培养学生语文情感，个人意识和自主学习的能力，进而提升高中语文的学习效率[2]。
二、“兴发教学”的特点
“兴发教学”和传统教学模式不同，“兴发教学”的开展会颠覆学生对于传统语文课堂的认识，让学生在“兴发教学”环境下愉快地学习，培养学生独立自主的学习能力。“兴发教学”应体现以下三个特点：
（一）实践性
老师在课上开展“兴发教学”可以通过实践教学开提升学生的语文学习效率。学生通过自身的亲身实践来获得最真实的感受，有助于提高學生的独立自主学习意识。以中职语文教材中的《荷塘月色》为例，在学习新课之前利用课余时间带领学生去参观荷花，通过观察触动学生内心，这样在学习这篇文章时就可以更好地体会作者所要表达的情感，通过这样的教学方法既提高了高中语文教学的实践性又保证了让学生在学习过程中能够带着问题进行探究。
（二）主体性
在“兴发教学”的课堂下，学生才是课堂的主体。“兴发教学”目的就是让学生积极主动参与到语文学习中。没有亲身感悟，很难产生显著的学习效果。
（三）参与性
不参与到“兴发教学”的语文课堂就很难有亲身的体验，所以在课堂中，要求每个学生都要活跃起来、都要亲身去体会来完成本节课的要求。以中职语文教材中的《劝学》为例，在课上让全班学生一起朗读，共同去感受这位作者的对于学习的态度与感悟，这样让每个学生都参与其中，会让他们对于知识有更好的理解。
三、当今高中语文教学的过程中的不足
（一）教学过于形式化
在高中语文新《课程标准》中，课程目标分为三个方面：提高学生的语言表达能力、提高学生的语文思维能力、情感态度与价值观目标，每一方面的目标有不同的教学要求。而在实际的教学过程中老师只是按照课程标准中的教学理念进行课堂教学，将教材中涉及到的内容简单地介绍给学生，然后就开始进行大量的习题演练，这种教学模式太过于重视学习形式，忽视了学生的实际学习情况[3]。
（二）教学模式单一化
在传统的语文教学模式下通常都是老师在前面教，学生在下面学，但是由于学生在课上无法集中全部的注意力放在老师的教学内容中，一些学生开始对语文学习产生了反感，在下面窃窃私语、睡觉、开小差等，这样老师在课上的教学内容不能很好开展，学生这种听课状态对于课程的教学也没办法完全掌握，这样枯燥死板的教学模式不利于高中语文的学习。
（三）教学模式名利化
高中语文学习的教学目标是要提高学生审美观点、丰富学生文化底蕴。而现如今受应试教育的影响，学生所承受的升学压力越来越大，家长和老师也普遍认为语文成绩的高低能够直接反应出学生语文学习的好坏。老师通常在教学过程中对于那些需要学生赏析的段落和文章直接给学生结论，然后跟学生简要说明教材内容，紧接着就开始进行大量的试题演练，为了能够让学生在考试过程中取得好成绩同时也提高老师的知名度。这样老师的“供”没有满足学生的“求”，从而不利于语文课程的开展。
四、“兴发教学”在高中语文教学中的应用
（一）开展情感教学提升学生的学习热情
情感教学是指在语文学习的过程中通过运用情感来增强学生的语文学习热情，只有提高学生语文学习的兴趣，才能提升学生的语文思维逻辑，提高学习效率。根据这么多年的语文教学可以看出，老师的强制性学习已经不能顺应这个时代的发展，学生的学习兴趣才是提高语文学习成绩的前提，兴趣在语文的教学工作中起着决定性作用。老师在教学过程中要发现学生的优点，给他们一些鼓励，哪怕只是进步一点点，多给学生情感上的鼓舞，可以让学生提高自己的自信心，体会被老师认可的感觉。老师可以通过在语文课上运用情感、鼓励学生的方式来让学生发起兴发学习的热情，通过语言意境来培养学生的情感，提升学生自主探究的学习热情[4]。
以中职语文教材中《药》一课为例，本文通过讲述了茶馆主人华老栓夫妇为儿子小栓买人血馒头治病的故事来体现封建统治阶级镇压革命，愚弄人民的罪行，所以在学习这篇文章时，老师不要对全文进行深入地解析，这样会影响文章整体的阅读情感。在阅读的过程中老师应该用深沉严肃的表情和同情怜悯的语气，将文章中所要表达的情感朗诵出来，然后让学生去感受老师的朗读，从而提高学生的学习热情。之后老师要换学生进行朗诵，并且要在朗诵中去体会文章中所要表达的情感。老师要对学生朗读中的突出点进行鼓励和赞美，兴发学生的学习积极性，这样学生才能更好地理解作者所要表达的情感。通过在高中语文学习过程中情感教学可以让学生对文章中人物的语言、动作、神态等进行深入体会，进而提升语文的整体学习效果。
（二）培养学生自主探究能力
在语文课上让学生通过团队协作、独立思考等方法来增强自身的探究能力，所以在进行语文课程的学习时不能给学生现成的教学方案和教学内容，也不能为学生提供相应的指导意见，应该让学生自己熟读教材内容，然后让学生自己根据语文教材中提出的问题进行探究学习[5]。 以中职语文教材中《列夫托尔斯泰最后的日子》为例，通过了解托尔斯泰的一生，进而去体会托尔斯泰对自由的追求去感知人物深邃而卓越的精神世界。学生可以针对故事中出现的人物、内容等进行相关问题的小组讨论，在高中语文学习中开展小组讨论能够有效地提升学生语文思维能力，当学生在学习一篇语文文章后在某一问题或者是某一观点上看法不统一时，开展讨论能够调节语文课堂教学氛围，提升学生的思维能力，进而让学生去感悟文章、品味文章，并加深对所讨论问题的印象。这样通过讨论还能提升学生理解能力，老师也可以在教学过程中对文章的结局和学生之间进行讨论来提升学生的自主学习能力。
（三）开展体验式教学，兴发学生语文学习兴趣
体验式教学是指在学习語文的过程中学生从自身经历和实际体会出发，结合自己的生活实际，启发学生要通过自己的感悟和体会去学习语文教材，从而归纳总结得出结论。体验式教学不但强调我们要用脑思考，而且还要用眼睛看、用耳朵听、更要用心去感受。相比之下，传统的语文教学对于学生来说是单调的、枯燥的、抽象的，而体验式教学是具体的、充实的，所有感官都在探索过程中参与其中。
以中职语文教材中《项链》为例，在课上老师让学生从多个角度来分析并体会人物形象，然后提出问题“文章反映了一个怎样的社会背景？”“玛蒂尔德小姐是一个什么样性格的人？”等。学生通过探究从而体会到作者对玛蒂尔德小姐的态度：对她劣性的揭露，遭遇的同情和她品质的欣赏。最后学生体会到作者是对当时社会金钱至上、爱慕虚荣现象的抨击，对玛蒂尔德小姐生活勇气的赞颂以及对社会对无常命运的思考。这样在高中语文的教学过程中开展体验式教学，能够让学生对文章整体有一个更加深刻的认识，通过了解当时的时代背景和社会特征来感受作者所要向世人表达的情感。
在高中语文的教学过程中，老师应该时刻掌握学生的实际学习情况，完善教学模式，改进教学制度，实现在语文课堂开展“兴发教学”的目的，让学生在一个轻松愉悦的氛围下学习，运用新兴的教学理念，摒弃传统的教学模式，激发学生的语文学习积极性，从而促进他们全方位的发展。
参考文献：
[1]李玉冰.“兴发感动”说在高中语文教学中的运用研究[D].闽南师范大学，2017年6月.
[2]董金梅.浅析“兴发教学”在高中语文教学中的实践运用[J].学周刊，2019，（22）.
[3]刘萍.浅谈以微课兴发《大学生职业生涯规划》的课堂教学[J].保险职业学院学报，2018，v.32;No.178（03）：100-102.
[4]赵保武.高中数学兴发教学探究[J].数理化解题研究， 2019（7）：31-32.
[5]林长全.人文教育在高中语文教学中的重要性初探[J].课外语文，2017（33）.
余德保，重庆市巫山县师资培训中心教师。
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