教学中如何加强学生核心素养的培养
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素质教育理念的不断深入，国内的许多学科都加强了对学生素质方面的关注，并对自身的教学方法进行了优化。初中语文教师在新时期的课堂教学实践当中，应当积极完善自身的教学体系，采取一些合理的教学方法，多方面培育学生的核心素质，引导学生开展自主学习，持续提升学生的阅读写作能力。本文主要研究了如何在初中语文教学中加强学生核心素养的培养，并提出了相应的实践办法。
伴随着时代的迅速发展，国内的教育有了更加深层次的改观，不仅基础的教育理念由应试教育转向了素质教育，教育方式也发生了很大的变化，不再以传统的灌输式教学为核心，开始转向全新的教学方式。在这样的趋势下，初中语文也针对自身的教学进行了优化，但是所采取的方法依旧缺乏一定的适应性，尤其是在课堂内容的创新上，多数时候依旧是以传统的灌输式教学为主导，并没有实现全面地创新，本身存在的问题也非常多，无法做到合理培育学生的核心素养[1]。在新时期的初中语文教学优化过程中，教师应当正确认识学生的学习主体性，并将课堂上的学习时间给予学生，鼓励学生积极开展自主学习，并给予相关的指导，让学生的学习能够变得合理有效。同时，教师还应当从学生的核心素养培育考虑，分别针对不同的语文核心素养选择相应的教学引导办法，持续提高学生的语文素养，使得初中语文教学能够具备更深层次的引导效果。
一、初中语文核心素养培育的主体方向
1.尊重学生的课堂主体性
传统的初中语文课堂，过于关注学生的语文成绩，因而多数时候的语文教学都是以知识教育为主导的灌输式教学，学生在这样的教学课堂中，仅仅能够被动地听讲，并不能直接主动地参与到学习当中，整个学习流程缺乏趣味性，相应的学习兴趣也会持续地下降，不利于核心素养的有效培育。在新时期的初中语文课堂中，教师应当尊重学生的课堂主体性，并尝试着将整个课堂的学习时间给予学生，让学生来完成语文学习。虽然在一开始的学习阶段，学生必然会由于自身认知上的不足，出现较多的学习问题，但在持续有效的自主学习当中，学生能够逐渐养成自主探索的好习惯。教师在学生自主学习的过程中，应当关注学生在学习过程中容易出现的问题，并给予相应的指导，使得学生的语文学习能够变得流畅，不容易被不同的学习问题所阻碍。
2.引导学生展开阅读写作实践
初中阶段的语文，依旧是以阅读和写作教学为核心，因而对于学生阅读能力和写作能力的培育也很是关键。但是在以往的教学模式中，阅读教学与写作教学是截然分开的，教师会选择大多数的语文课堂开展阅读教学，而一小部分则用来开展写作教学。事实上，语文阅读与写作应当是一体的，两者的联系性非常强，阅读是写作的基础，写作更是阅读的延伸[2]。为了综合培育学生的核心素养，教师在新时期的教学当中，应当正确认识阅读与写作教学之间的联系性，并将两者充分有效地结合在一起，如在学生阅读完一篇课文以后，教师便可以以这一课文的读后感为写作主题，引导学生展开相应地写作。这样的阅读写作实践能够持续加强学生的语文认知，也会强化学生的语言文字运用能力，逐步推动学生语文素养的提升。
二、初中语文教学加强学生核心素养培养的措施
1.引导学生自主学习，培育学生的语文鉴赏能力
对于初中语文而言，其所包含的核心素养非常多，通过语文课文教学展开学生审美鉴赏能力的培育便属于其中一种，教师在培育学生鉴赏能力的实践上，应当尽可能采取一些创新的实践方式，如考虑到传统的教学方法过于局限，无法引导学生展开全新的语文学习，因而教师可以选择直接有效的自主学习，即将整个语文学习课堂给予学生，让学生来自主完成整个学习过程。由于学生基础的语文认知存在一定的偏差，不容易正确把握课文的学习方向，更加难以进行主动地审美和鉴赏，所以教师应当进行侧面地引导，如以课文为基础积极设置一些相关的问题，让学生根据这些问题来展开相应地学习，持续培育学生良好的语文学习习惯，提升学生的语文审美鉴赏能力[3]。
比如，在学习《三峡》的时候，教师可以在学生自主学习开展的前几分钟，优先设计一些引导问题，以确保学生能够在这些问题的带领下展开积极的学习，不会出现茫然无措的状况。教师在设计问题的时候，需要结合文章的实际内容，如：本文对三峡的描绘主要采用了什么样的手法？又是按照怎样的顺序进行叙述的？请归纳总结三峡的特点，并找出作者描述三峡之险的句子。在这些问题的引导下，接下来的学习流程便可以完全交给学生，不需要过多地干涉。在学生学习的方向上，教师可以引导学生优先进行課文阅读，在对课文有一个全面的认识以后，再展开接下来的阅读思考。这些问题的设置，本质上是为了引导学生合理地进行学习，并且也能够让学生准确认识和鉴赏三峡的美，形成一定的审美能力。同时，学生能够在探索思考问题的基础上，尝试着感受作者所想要表达的思想感情，提高相应的语文素养。
2.联系生活，提高学生的语文实践能力
初中阶段的教学，普遍是以学生的基础认知来开展的，而不同的语文知识都与生活中的一些事物有着相应的联系。在素质教育观念持续深入的状况下，初中语文教学也应当联系生活，将语文知识与生活实际科学地联系在一起，使得学生能够产生较多的实践认知。在具体的实践中，教师可以引导学生积极利用课本中的语文知识来解决一些生活问题，让学生在联系生活的过程中持续提高相应的语文实践能力，形成良好的语文实践意识[4]。
比如，在学习《济南的冬天》时，由于这是一篇以冬天为主题的课文，因而其中的许多叙述都能够与现实生活中的冬天相联系，教师可以以这样的联系为教学引导，带领学生优先观察我们周围的冬天景象，然后再与课文中所叙述的内容进行对比，发现两者的相同和不同之处，并从中感悟作者的独特写作手法，提高相应的写作和实践认知。同时，在完成现实生活中的语文探索以后，教师还可以带领学生展开趣味的课堂交流，鼓励学生将他们对冬天的认知表达出来，然后再与课文相联系，使得学生能够加深对课文的印象，提高学习质量。 3.阅读优化，强化学生的语言文字理解能力
在现如今的初中语文教学中，核心素养的培育已经变得非常重要，不仅迎合了学生综合素养的成长需求，还能够培养学生的语文学习习惯。但是许多教师在阅读课堂开展的过程中，并没有进行过多地教学优化，多数时候依旧是传统的灌输式教学，缺乏创新和针对性，难以实现全面的核心素养培育。阅读能力属于最为核心的语文素养，而在长期的灌输式教学当中，学生的语文阅读兴趣持续下降，已经没有正确的阅读认知，并且也不会主动地展开阅读。在这样的状况下，为了提升学生的语文核心素养，教师必然需要对语文阅读教学进行优化，通过一些全新的教学方法来引导学生形成正确的语文阅读认识，改善学生的语文阅读现状，强化学生的语言文字理解能力，促使学生能够在新时期的语文阅读当中，形成合理的语文阅读理解能力，为以后的语文阅读奠定扎实的基础。在阅读优化的方法上，教师可以选择情境教学、角色扮演以及课堂延伸等方式，让学生能够感受到不同的阅读趣味，提高他们的阅读兴趣[5]。
比如，在学习《皇帝的新装》时，这本身是一个故事性质的课文，因而学生对于它必然有着一定的阅读兴趣，为了进一步提高学生阅读的趣味性，教师可以带领学生开展角色扮演，如让学生分别扮演课文中的皇帝、大臣、小孩以及骗子等角色，然后展开相应的对话，将整个课文立体形象地展现出来。在角色扮演的过程中，为了加深学生的课文印象，教师可以要求学生在对话的基础上，分别对自己所扮演角色的内心进行探讨，了解每个角色的不同想法，并在这些想法的基础上展开对话，提高整个课堂活动的趣味性，持续加深学生的语文学习印象。如对于小孩这一角色而言，他揭穿了皇帝的新装不过是一个谎言，因而他的内心是最为纯真的。这样的阅读活动能够强化学生的语言文字理解能力，并且会引导学生深层次地展开阅读，实际的阅读质量将获得明显地提升。
总而言之，新时期的初中语文教学，应当加强对学生主体性的关注，通过对基础阅读教学方法的多方面优化，来实现创新教学，使得学生的语文学习变得合理完善，相应的核心素养也会得到有效培育。
参考文献：
[1]如何在初中语文教學中渗透核心素养[J].罗爽.科学咨询（科技·管理），2018（03）.
[2]浅谈初中语文教学如何培养学生的学科核心素养[J].任立兵.课程教育研究，2018（02）.
[3]解析初中语文教学中渗透核心素养[J].花蕊.课程教育研究，2019（32）.
[4]关于初中语文教学中对学生语文素养的培养[J].刘云芝.中国校外教育，2019（08）.
[5]试析核心素养视阈下初中语文教学的开展[J].王越.课程教育研究，2018（14）.
穆亚涛，陕西省延安市实验中学教师。
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