高职学生参与人体解剖学智慧课堂教学的研究

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　　[摘要]随着互联网信息技术的发展，我国高等教育已进入信息化教学时代。智慧课堂正逐渐走进高职教育教学中。目的：为探讨高职学生参与人体解剖学智慧课堂的实践效果。方法：选取高职某医卫院校2018级3年制检验专业的4个平行班级学生作为研究对象，通过一学期的教学实践并综合学生调查问卷结果，选取学生课堂教学的行为参与、认知参与和情感参与3个维度进行对比研究，挑选观察可量化指标进行评价。结果：高职医学生在人体解剖学课堂教学参与中，智慧教学组在7个指标上均优于传统教学组。结论：高职智慧课堂教学具有增强学生学习人体解剖学积极性，提高教学课堂参与度的优势，具有可推广和应用价值。
　　[关键词]智慧课堂;课堂参与;人体解剖学;高职学生
　　[中图分类号]G64
　　[文献标识码]A
　　[文章编号]2095-3437（2020）04-0085-03
　　伴随信息技术的发展，物联网和大数据已经广泛应用于各行业。2018年4月，教育部发布的《教育信息化2.0行动计划》中首次提到“智慧教育”一词。智慧教育离不开智慧课堂，而智慧课堂是以建构主义学习理论为依据，利用大数据、云计算、物联网和移动互联网等新一代信息技术打造的，实现课前、课中、课后全过程应用的智能、高效的课堂。评估一种教学模式的实践效果，在教学中往往选择重要的一个指标来判断，那就是学生参与课堂教学。学生参与课堂教学就是学生将自己看作课堂的主人，积极投身到课堂建设中，参与课堂活动，完成课堂任务的一种教育教学活动方式。学生参与课堂教学通常被认为是测量学生学习和发展的最好指标。高职人体解剖学智慧课堂正悄然改变着医学基础课教学模式，为了研究高职医卫院校人体解剖学智慧教学的效果，本研究从学生参与课堂教学角度进行评价，探讨人体解剖学智慧课堂的应用价值和意义。
　　从心理学角度观察，学生参与课堂教学可以从行为参与、认知参与以及情感参与3个维度进行考量。为评价高职医学生在智慧课堂下人体解剖学教学中参与课堂教学的效果，选取我校2018级检验专业4个平行班学生，进行时长为一学期的智慧教学与传统教学对比研究，挑选高职学生7个可量化课堂参与的指标：学生对课堂教学的喜爱程度、学生出勤率、课堂提问情况、学生参与讨论率、师生互动频率、课后练习题完成时效性以及期考成绩，结合调查问卷结果，对学生参与人体解剖学课堂的实际效果进行对比，评估智慧教学与传统教学下学生参与课堂教学的效果，为高职医学院校人体解剖学实施智慧教学提供理论依据和参考。
　　一、研究资料、方案及观测指标
　　（一）研究对象
　　选取我校2018级检验3年制大专4个平行班的220名学生，其中男生90名，女生130名。4个班学生在入学时平均高考成绩、文理生源分布、年龄及男女比例方面无明显差异（P<0.05），具有可对比性。
　　（二）研究方案
　　在校园无线网络全覆盖的基础上，依托北京超星公司的学习通平台，构建人体解剖学教学资源库，依据人体解剖学九大系统之不同，分系统不断补充和完善教学资源数據库。运用平台可让学生随意浏览各种人体结构标本图片，相关音频、视频等资料，并依专业之不同提供相应专业人才培养的不同课件、教案等学习资料，每个学习单元后面均配备有相应练习及测试题，让学生能够对所学知识进行习题练习，能够随机组题进行测试。教学资源库具备定期更新和升级的功能，学习平台有交流互动、学习网站链接，可以拓宽学生医学视野。
　　智慧课堂囊括了课前、课中和课后的教学全过程。其具备教学系统的四要素，其组成包含有学习资源、交互应用、终端服务、数据收集四部分服务。具体实施设计如下：课前，人体解剖学教师在平台上发布课前学习任务，并提出相应的学习要求和安排，随后便由学生围绕学习任务展开自我学习和思考，多渠道寻找答案的过程。一方面，学生既可以线上联系授课教师，咨询相关知识，也可以线下翻阅人体解剖学教材或查阅图书馆专业资料，还可以从平台资源库和学习网站查找有关文献资源;另一方面，授课教师课前将对授课内容进行精心的备课，依据线上学生问题反馈的信息并结合自身教学经验，提前分析和预判学生难以理解的知识内容与问题症结做充足的课前准备。课中实施课堂面授和在线教学，针对学生难理解的问题及知识难点部分，创设临床情境下的人体解剖学案例式教学，营造良好的师生互动，引导学生对人体解剖学知识进行创新性探究学习。开展随堂测试，评估学生对课堂知识的掌握情况。理实一体化教学环节，采用3D数字人和虚拟技术教学，学习平台自动收集数据，生成报告，教师根据测试结果和平台数据开展点评和总结。课后发布课堂知识的练习任务，留下思考题，培养学生临床意识，拓展逻辑思维能力。最后教师对整个教学课堂所授内容做总结性评价，反思教学过程中的优点和不足，以便不断提升课堂教学水平。
　　课前、课中和课后整个教学流程，智慧课堂平台自行采集数据，进行智能化统计，比如课堂出勤、课堂提问、讨论、交流互动、知识资源浏览以及测试结果等，进行智能分析和云平台计算，形成实时数据报告。这使人体解剖学智慧课堂不仅呈现出教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化的特征，还具有医学学科独有的特性：通过人体解剖学3D数字技术和虚拟技术的运用，使得人体解剖结构呈现出微观可视化特征。人体解剖学智慧教学将人体九大系统的相关章节内容通过超星学习通平台的线上、线下教学课堂，为人体解剖学教学师生提供简便和快捷的操作，促使高职学生积极主动地参与到课堂教学中。
　　（三）考查指标和方法
　　将4个班随机分为传统教学组和智慧教学组：传统授课组采用PPT多媒体课件面授的传统模式;而智慧教学组则采用智能互联网信息化课堂模式，借助互联网信息技术和超星学习通平台对学生开展课前、课中及课后的智慧课堂教学。课题组历经1个学期的人体解剖学教学，观察两种教学模式下学生参与课堂教学的情况，进行两组间比较研究。智慧教学组通过学习通平台数据采集结合学生调查问卷的方法统计，传统授课组通过人工数据采集和调查问卷相结合的方法统计。从学生课堂教学行为参与、认知参与及情感参与的3个维度进行考查，选取7个可量化观察指标：学生对课堂教学的喜爱程度、学生出勤率、课堂提问情况、学生参与讨论率、课后练习题完成时效性、师生互动频率以及期考成绩。本研究中的问卷调查统计工作由我校学生干部独立组织实施完成。 　　二、观测指标及特性
　　（一）学生对课堂教学的喜爱程度
　　对于课堂模式的喜爱程度这一指标，本研究采用纸质问卷调查的形式进行，调查问卷中设置了3个不同程度的选项：不喜欢、一般喜欢、很喜欢，传统教学组和智慧教学组的4个班级学生均参加了由校学生会干部独立组织开展的问卷调查，共发放220份纸质调查问卷，回收有效问卷220份，调查统计数据结果如表1所示。
　　（二）学生出勤率
　　出勤率反映学生的到课情况，与学生参与课堂教学关系密切，直接影响着教学活动的有效性。当前在高职院校中学生缺勤是常有的事情，因此，考查学生参与课堂学习的有效性可以采用出勤率作为一项重要指标进行观察。主要针对学生到课情况以及有无逃课、早退等发生，传统教学组通过班级学生干部课间考查出勤报表结合授课教师课堂考勤来统计，智慧教学组则直接通过学习通平台数据自行收集获得。整个学期下来。数据结果显示：学生到课出勤率中传统教学组学生出勤率平均为79%，智慧教学组出勤率平均为93%。
　　（三）课堂提问情况
　　课堂提问是教学活动的一个重要的环节，它包括教师提问和学生自主提问两个方面。有效的课堂提问，不仅可以激发学生学习兴趣，引起学生情感共鸣，开启学生智慧创新的灵感之门，而且能够加强师生的思维活动，对于改善教学质量具有十分重要的作用。学生课堂自主提问有助于培养学生独立主动的思考和创新能力。现有研究表明，当前大学生的课堂沉默现象普遍存在。因此，大学生在教学课堂上的提问能够折射出学生的思维活动和参与教学课堂的有效性。通过对比传统教学组和智慧教学组的高职学生课堂提问情况，统计数据显示传统授课组学生课堂提问率为5.6%，智慧教学组的学生课堂提问率为13%。
　　（四）学生参与讨论率
　　学生主体性参与是高校课堂教学中关注的焦点，而参与问题讨论是促进学生参与课堂的最佳途径。高职学生参与人体解剖学教学课堂问题讨论对于提高认识人体形态结构的精度和深度具有很大的帮助。同时，从学生参与教学课堂问题讨论也反映出学生对所学知识内容的了解和掌握情况。因此，观察参与课堂教学问题讨论情况可以作为学生参与课堂教学的一个重要指标。最终统计数据结果显示：传统教学组学生课堂问题讨论参与率为6.3%，智慧教学组学生课堂问题讨论参与率为23.1%。
　　（五）课后练习题完成时效性
　　课后练习题是课堂知识的再现，对检测学生课堂教学知识掌握情况具有较强针对性，能促进学生巩固和复习已学知识，对探索新的知识内容起到承前启后的作用。每一章节课堂教学后，应给学生布置适量的有一定难度的，兼具新颖性和启迪性的练习题。两组学生完成课后练习题的时效性可从两个方面来观察，一个是完成作业任务的时间长度，将作业完成的时长划分为当天、1-2天，1-3天三个时间长度;另一个是课后练习题的准确率，用百分比来计算，统计结果和数据如表2所示。
　　（六）师生互动频率
　　师生互动是师生之间交互作用和相互影响的教学行为，师生之间依托超星学习通平台，分享观点和经验，相互交流个人情感和理念，最终实现教学相长和整体提高。在师生互动层面，传统教学组通过问卷调查和教师统计获取数据，智慧教学组通过超星学习通平台进行数据收集，结果显示：传统教学组师生互动率约为6%，智慧教学组师生互动率为23%。
　　（七）期考成绩
　　学生期考成绩是教学质量评价的重要依据，对优化教学方法，促进学生有效学习具有重要意义。2018级检验专业4个班人体解剖学期考成绩通过对比研究，将每组教学模式下学生成绩分为5个区间：40分以下、41～60分、61～70分、71～80分、81分以上，统计结果如表3。
　　三、结果
　　通过一学期的教学对比，人体解剖学授课在传统教学组和智慧教学组学生参与课堂教学的7个量化指标中，在对课堂教学的喜爱程度上，统计结果表明：传统教学组和智慧教学组的喜爱程度具有明显的差异性，高职学生更青睐于智慧课堂教学;在学生出勤率上，智慧教学组的出勤率要高出传统教学组12个百分点;在课堂提问情况方面，传统教学组的高职学生课堂沉默现象很普遍，学生课堂提问率仅为5.6%，而智慧教学组的学生课堂提问情况明显活跃，较传统教学组高出一倍多，达13%;在学生参与讨论率上，智慧教学组学生参与问题讨论的百分比是传统教学组参与率的3倍多，达到23.1%;在课后练习题完成时效性方面，智慧教學组学生对课后练习题的完成时效性明显提高，准确率也有了较大提升;在师生互动频率方面，智慧教学组师生互动的百分比明显增强，高职学生更喜欢通过网络平台与教师交流沟通;在期考成绩方面，从成绩分区来观察两个教学组，发现两组学生的期考成绩均有呈正态性分布特点：主要集中在41～70分之间，低于40分和高于80分者均较少，两组区间分数比较表明智慧教学组优于传统教学组。
　　综合以上7个指标呈现的数据发现，高职医学生在人体解剖学课堂教学效果上，从学生参与教学课堂的3个维度进行比较，智慧教学组明显优于传统教学组，智慧课堂教学更能激发高职医学生对人体解剖学的学习兴趣和学习潜能，学习效果明显提高，在促进学生有效参与课堂教学方面具有显著优势。
　　四、讨论
　　随着我国高职院校招生规模的不断扩大，如何保证高职人才培养质量，提高高职院校的教学效果永远是高职教育的关注焦点。有研究表明我国近年高职学生课堂参与度呈下降趋势。人体解剖学作为高职院校的医学基础课程，由于学科知识具有结构复杂内容烦琐的特点，在传统教学中，学生对人体解剖学课堂教学参与度不高尤为明显。随着智慧课堂的出现，线上、线下综合运用，便捷、灵活和高效的智慧教学为医学基础课教学插上了翅膀，让高职人体解剖学教学获得了新的突破。高职学生在有效参与课堂教学上，参与课堂教学的表现诸多，如何较为准确地去衡量参与课堂的有效性，目前没有统一标准。本研究选取的7个指标，尽管具有一定的局限性，但所选指标均可视和可量化，具有可操作性，可以作为评价学生参与课堂教学有效性的参考指标。从对比研究结果来看：智慧课堂教学切合当下信息化教育发展趋势和当代高职学生喜好网络的个性特点，能多角度激发学生学习兴趣，增强学生参与教学课堂，明显提高学习效果，具有可推广应用的价值和意义。
　　[责任编辑：钟岚]
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