差异教学在中职英语教学中的应用探究

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　　 摘 要： 每个学生的英语知识基础、学习能力与个性特点皆存在差异性，教师要注重差异教学的应用，以达到提高教学效果的目的。文章简述差异教学的概念，针对中职英语教学存在的问题，从对教学对象进行综合评估、合理設计教学内容、把握学生的差异化学习需求、注重教学方法的创新等方面，对差异教学在中职英语教学中的运用策略进行研究。
　　 关键词：差异教学;中职学校;英语教学;教学质量;核心素养
　　 中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）04-0070-02
　　中职教育的目的是培养应用型职业技术专门人才，这就要求教师在开展职业教育的过程中要尊重学生的个体差异，注重差异教学的应用，培养学生的综合素质。因此，在开展中职英语教学过程中，要对教学对象进行综合评估，合理设计教学内容，把握学生的差异化学习需求，注重教学方法的创新，从而提高英语课程教学效率和教学质量，增强每个学生的英语能力。本文对差异教学在中职英语教学中的应用进行相关研究。
　　 一、差异教学的概念
　　 差异教学是指立足于学生知识基础、学习能力、性格和认知特点等方面的差异，满足学生个别学习的需要，促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学模式。差异教学是一种比较新颖的教学模式，该模式针对学生的差异进行有针对性的教学，在为学生提供多元化选择的基础上，最大程度地提升每一个学生的学习水平，使得学生得到充分发展。差异教学是一个动态的、不断发展的过程，其组织形式会随着新的教学思想的引入、学生个性的差异而不断变化。
　　 二、中职英语教学存在的问题
　　 1.教学模式缺乏创新
　　 许多中职院校的英语教学没有做到与时俱进，还是拘泥于传统的“填鸭式”教学。教师教学时缺乏必要的互动，很少考虑学生的知识基础与学习能力，不能满足不同学生的学习需求，导致课堂气氛比较沉闷，学生觉得枯燥乏味，学习积极性降低。
　　 2.学生学习自信心不足
　　 大部分学生在初中阶段成绩不理想，进入中职院校之后，潜意识里对自己的学习能力存在怀疑，缺乏自信心。在英语学习过程中，一遇到困难就打退堂鼓，灰心丧气，缺乏积极进取精神。
　　 3.学生没有形成良好的学习习惯和学习态度
　　 调查发现，很多学生往往在初中阶段没有形成良好的学习习惯。进入职业学校之后，缺少教师的监督，自主学习的意愿较低，自主学习能力较差，同时对中职教育的认知存在误区，容易出现消极学习的现象。
　　 三、差异教学在中职英语教学中的运用策略
　　 相对专业课来说，很多学生认为英语课内容比较枯燥，往往对其缺乏学习兴趣。面对日益国际化的就业需求，中职教育应该积极主动地更新英语教学理念，探索有效的教学模式，提高中职学生的英语学习兴趣，为中职学生的求职与就业打下坚实的基础。实践证明，差异教学能够满足每一个学生的学习需求，提高学生的英语学习水平。下面，对差异教学在中职英语教学中的运用策略进行探讨。
　　 1.对教学对象进行综合评估
　　 教师在开展教学之前，应当通过调查问卷等方式对每个学生进行详细了解，如了解学生的学习兴趣、知识基础、学习能力以及个性化的需求等，以便对每个学生进行综合评估，使今后的教学更有针对性。也就是说，在这一过程中要了解中职学生英语学习方面的差异化表现，明确环境、能力以及个体努力程度的不同，关注学生思维品质及学习习惯等方面的差异，坚持做到因材施教。在中职英语教学活动开展之前，基于对学生学习差异的全面了解，要将班级学生进行合理分层。A层学生为优等生，有着扎实的英语基础和快速的反应能力，并且学习习惯良好;B层学生为中等生，学习成绩一般，愿意跟随教师步伐走，但学习主动性不足;C层学生为学困生，英语基础薄弱，学习成绩不理想，学习习惯不良，参与课堂活动积极性不高。在科学分层的基础上，教师要结合学生具体情况对教学策略进行相应的调整，增强学生英语学习信心和热情，从而促进英语教学活动的顺利开展。
　　 2.合理设计教学内容
　　 班级内的每个教学对象，在知识基础、学习能力等方面必然存在不同之处，教师在设计教学内容时要认真考虑这一情况。当然这并不是要求针对每个学生进行一对一的教学，而是要求教师在实施教学活动的过程中，针对每个学生群体的接受能力与理解能力，为相应群体合理设计教学内容。比如，在中职英语语法教学中，针对基础好的学生，教师可以适当加快教学进度，对其提出较高的学习要求，而针对基础较差的学生，则可以提出先掌握基础知识，再逐步理解、应用知识的学习要求。在设计教学内容的时候，要采取灵活的策略，如对教材内容进行合理的组织调度，以适合大多数学生的学习要求，针对仍有余力的学生则布置额外的拓展练习题。如针对英语阅读教学，可以给基础条件较好的学生选择难度较大的拓展阅读题，而对于基础较差的学生，则尽量选择篇幅较短、生词较少的文章。
　　 3.把握学生的差异化学习需求
　　 在传统教学过程中，部分教师往往习惯于采取“大水漫灌”“填鸭式”的方式，不管学生的接受能力如何，也不调查学生的学习需求，采取简单粗暴的“一刀切”方式，这样的教学方式往往使得学生难以真正掌握学科知识。因此，教师要把握学生的差异化学习需求，进行差异化教学。要以学生为中心，整个教学活动都要围绕学生的需求来进行，实施差异化的教学。要想做到这一点，教师就需要在教学过程中适时掌握学生的学习需求，根据需求精心设计教学方案。比如，在引导学生进行英语对话练习时，针对基础条件较好的学生，教师可以引入难度较大的情景对话，同时鼓励学生进行创新，让学生加入自己创设的元素，从而进一步提高学生的实际应用能力;针对基础较差、口语表达能力较差的学生，教师可以选择较为简单的情景对话，让他们从简单、基础的日常对话开始进行训练，循序渐进地提高英语能力。因此，教师在编写教案时就要根据学生的不同学习需求，合理设计具有针对性的教学活动。整个教学活动应是一个不断变化发展的动态过程，也可以说核心就是以学生为中心，适时进行调整。 　　 4.要注重教学方法的创新
　　 每个学生的学习需求是多元化、动态化的，因而教师的教学方法也就不能机械、僵化和刻板，应该做到以学生为中心，兼顧不同学生的需要，适时地对教学方法进行调整。比如，在词汇、语法及情景应用教学中，每个不同的教学阶段都要有相应的教学方法;针对不同学生的接受能力，也要有多样性的教学方案。在具体的教学过程中，教师要注重教学方法的灵活多样，统筹兼顾教学进度，做到综合应用，顺理成章。要注重任务分层，尊重个体差异，关注学生个体发展，注重学生内在学习动力的激发。在教学过程中要确保学习任务及问题设置的层次化和挑战性，结合学生基础及差异进行有针对性提问。要让学生在主动完成学习任务的过程中能够获得良好的学习体验，使自身英语素质及综合能力在无形中得到提高，这对于学生全面发展是非常重要的。英语作业的布置也要体现层次化，以确保通过有针对性的英语练习来提高学生英语水平，并增强学生英语学习的信心。
　　 四、结束语
　　 中职教育的重要性日益突出，而英语作为一门基础学科，对于提高中职学生的综合素质，增强中职学生职业能力具有重要的促进作用。每个学生的知识基础、学习能力与个性特点皆存在差异性，因此，要注重差异教学的应用，以达到提高教学效果的目的。在日常英语教学过程中，要对教学对象进行综合评估，合理设计教学内容，把握学生的差异化学习需求，注重教学方法的创新，从而提高学生的英语应用能力，提升学生的英语学科核心素养。
　　
　　参考文献：
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　　Exploration of the Application of Difference Teaching in English Teaching in Secondary Vocational School
　　Yang Juhong
　　（Qidong No.2 Secondary Vocational School， Jiangsu Province， Qidong 226200， China）
　　 Abstract：  There are differences in each student's English knowledge base， learning ability and personality characteristics. Teachers should pay attention to the application of different teaching in order to improve the teaching effect. This paper briefly introduces the concept of differential teaching， aiming at the problems existing in English Teaching in secondary vocational schools， and studies the application strategies of differential teaching in English Teaching in secondary vocational schools from the aspects of comprehensive evaluation of teaching objects， reasonable design of teaching contents， grasping students' differential learning needs， and focusing on innovation of teaching methods.
　　Key words： difference teaching; secondary vocational school; English teaching; teaching quality; core literacy
　　作者简介：杨菊红（1981-），女，江苏启东人，讲师，从事英语教学与研究。
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