慕课视角下城乡学校语文微课制作与共享的研究

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　　摘 要：慕课作为一种大规模的再现开放课程，以其开放性、免费性和资源共享性的优势，已经开始应用到课堂教学中，并彰显出价值。面对城乡学校学生在教育资源、师资力量之间存在的差异性，通过慕课这一新型的课堂教学模式，不仅满足了学生自身的学习需求，也促使了教师专业能力的提升，有效缩小了城乡之间的教学差距，真正实现了教育的全面发展。本文立足于初中语文教学，对慕课视角下城乡学校语文微课的制作与共享进行了详细的研究和分析，具有一定的借鉴价值。
　　关键词：初中语文;慕课;城乡学校;微课;制作与共享
　　在当前教育中，最为突出、也是最不和谐的一面就是城乡之间的差距。就初中语文这一学科来说，受到学生家庭环境、学校教育环境、社会环境等因素的影响，学生的语文核心素养之间也存在明显的差异。在全民素质教育的背景下，如何解决城乡学校之间的差距，已经成为一个严重的社会问题。伴随着信息技术的发展，以互联网为载体的现代教学模式的发展，为这一问题的解决带来了一线生机和希望。在诸多现代信息技术教育模式下，慕课作为一种新型的教学模式，已尝试被应用到城乡学校的初中语文教学中，并以其独特的优势，彰显出显著的应用价值。
　　一、 慕课与城乡语文教学
　　（一）慕课概念
　　在这一全新的课堂教学模式下，知识的讲授、互动、答疑等各个环节，均是通过在线的形式进行完成的。与传统的课堂教学模式相比，慕课作为一个大规模、开放性的网络在线学习平台，彻底摆脱了传统教学模式下的局域限制，使得学生不再受到时间和空间的限制，不仅接纳了所有的学习者，给其提供了线上师生互动、成员之间相互交流的机会;同时也引领学生开始自主学习，有效地提高了学生的自主学习能力，全面提升了学生的综合素养。
　　与其他的课堂教学模式相比，慕课作为一种全新的课堂教学模式，呈现出三个显著的特征，即：（1）开放性。慕课针对所有的网络用户均实施了免费开放的政策，学生可免费进行学习。另外，慕课的开放性还体现在教学内容、教学理念两个方面，其教学内容通常为10～15分钟左右的微视频为主，其教学理念则倡导以人为本，实施开放性、个性化、主体性教学，与新课程标准下的教学要求相适应;（2）广泛性：慕课的受众群体十分广泛，其班级容量非常大，可高达数万名学生同时进行在线学习，这是传统课堂教学模式所无法比拟的。同时，慕课的广泛性还体现在学习用户的范围上，学生可自由选择学习课程;另外，慕课的广泛性还体现在课程资源规模大，学生可结合自己的学习需求，自主选择学习资源;（3）互动性：在慕课这一新型的课堂教学模式下，最为显著的特征之一就是互动性强。在具体的教学中，通过课前引导学生自主学习、课中与学生开展交流与探讨等，充分凸显了学生的主体地位，使得学生积极主动参与到课堂学习中。
　　（二）慕课在城乡语文教学中的应用价值分析
　　鉴于城乡学校中语文教学中存在的差距，可充分借助慕课这一新型的教学模式，不断提升初中语文课堂教学质量，逐渐缩小城乡学生语文综合素养的差距。首先，通过慕课的应用，全面提升了课堂教学质量。与其他的教学模式不同，慕课常常将一节课的教学重点进行划分，使其分解成若干个知识点，每一个知识点的长度基本上控制在十分钟左右，与学生的注意力集中时间相契合。将其应用到初中语文教学中，可促使学生对语文知识点进行全面、深入的掌握，进而提升了初中语文课堂教学质量;其次，通过慕课在初中语文教学中的应用，可将大量的课外资源引入到语文课堂教学中，使得农村初中语文教学内容更加丰富、多元化，不仅提升了课堂的趣味性，也开展了学生的视野和知识面，有助于提升学生语文核心素养;最后，通过慕课的应用，凸显了学生的主体地位，提升了学生的语文综合能力。在农村初中语文课堂教学中，教师可借助慕课视频，引导学生开展讨论等，使得所有的学生均可积极参与到其中，并发表自己的观点、看法等。久而久之，不仅提升了学生学习的主动性，也促使学生在学习的过程中，实现了多种能力的提升。
　　二、 基于慕课视域下的微课制作与共享
　　在慕课这一新型的教学模式下，微视频是其关键和核心，直接决定了这一教学模式的应用质量。因此，在接着慕课提升农村初中语文教学质量的时候，关键在于微课的制作与共享。
　　（一）设计与制作原则
　　微课视频是开展慕课的核心，其设计和制作的质量直接决定了课堂教学质量。具体来说，进行设计和制作的时候，应遵循以下三个原则。
　　原则一：规范性。慕课视域下的微课程视频时间比较短，一般只有10分钟左右。在短短的十分钟内，要想将某一个问题讲授明白，必须要在设计的时候，进行适当的取舍，对内容进行精简，确保做设计出来的教学视频具有突出的主体;另外，由于微课程的呈现形式主要是视觉和听觉为主，在制作视频的时候，必须要切实结合学生的实际情况，对整个画面进行精准地设计和布局，以免会影响学生的学习效果;最后，在制作微课视频的时候，教师应做到语言标准、规范、流畅，确保教师所使用的语言具有极强的启发性，在推动知识传递的基础上，進一步启发学生的思维。
　　原则二：完整性。慕课视域下的微课视频，是一门完整的课程。因此，教师在设计和制作微课视频的时候，应使其包括“语文教学目标、教学内容、教学过程、教学情景、教学评价等”，使其成为一个完整的语文教学体系。
　　原则三：系统性。慕课视域下的微课视频制作的过程中，由于其具有“时间短、集中讲授某一个知识点”的特殊性，教师在设计的时候，应将教学内容进行细化处理，不仅仅要对每一个知识点的独立性和特点进行考虑，还要从整体上对其进行分析，明确这一部分知识点与其他部分直至点之间的联系，进而形成一个整体的知识体系。
　　（二）设计与制作步骤
　　具体来说，在进行慕课视域下微课程视频设计与制作的时候，应遵循以下几个步骤进行。
　　步骤一：设计
　　在具体的设计阶段，为了确保微课视频的质量，在设计之前应对教材进行全面、深入的分析，包括：在教材中的地位、教学目标、学生的实际经验、基础知识情况、认知能力等。之后，结合教学分析结果，明确教学的重难点、疑问点，制作出科学的教学方案，并借助有效的模式，将其呈现出来。 　　例如，在《大自然的语言》这一课程的慕课教学中，教师在制作微课视频的时候，就按照以上的步骤，对教材、教学目标、学情进行了详细的分析，将教学的重难点归纳为：“理清文章说明顺序，掌握常见的说明方法;筛选课文主要信息，体味本文生动形象的语言;了解表象抽象、复杂的物候知识和物候学的研究意义”。针对这一教学重难点，教师借助动画、Flash、图片、音乐等元素，精心制作出高质量的视频，并将其呈现在学生的面前，通过声像结合让学生体味大自然的“语言”，读懂它，并能在日常生活加强运用，进而引导学生更好地开展学习。
　　步骤二：微课视频制作
　　在具体进行微课视频制作的过程中，鉴于其时间有限这一特点，不仅要注重视频的美感，还要保证其具有极高的艺术性，可以给学生留下一种简单、舒适的视觉美，进而引导学生积极参与语文视觉学习中;另外，在进行微课视频制作的时候，还要注重语言的魅力，不仅要注重语言的亲和力，还要保证语速适中，使得学生更好地倾听、接受和理解。
　　例如，在《黄河颂》这一篇文章的教学中，鉴于农村学校的学生并未亲眼见过黄河的壮丽景色，以至于在学习的过程中，对具体的词语描写理解不够深刻，无法在学习的过程中与作者之间形成情感共鸣。据此，教师就可以结合教学目标、教学重难点、学生实际情况等，节选了一段黄河奔涌流动的视频，并配以适当的音乐、语言解说等，使得学生在听觉、视觉的刺激中，加深对黄河景色的认识，并突出了文章的情感，进而使得学生更好地体会了作者对黄河的真实情感。
　　步骤三：微课视频的实施与共享
　　微课制作完成之后，教师可将其上传到自己的博客、空间、优酷等公共资源平台上，还可以将其放到学校的学习资源平台上，以供学生自行进行下载学习;还可以将其上传到上一级的教育管理部门平台上，使其成为共享的学习资源。
　　（三）微课视频在初中语文课堂教学中的应用
　　具体来说，慕课视域下的微课视频教学在初中语文课堂教学中，应用非常广泛。通常情况下，教师可借助微课视频创设语文教学情景，引导学生在特定的教学情景中，积极参与课堂学习中;还可以借助微课视频深化教学重难点。针对部分表现形式复杂、情感转折多的文章，教师就可以借助微课视频的形式，引导学生在图片、视频等直观、形象的视觉刺激下，不断提升自身的知识感知力，进而对文章进行有效的理解;还可以借助微课视频拓展教学内容，提升学生语文核心素养。在新课程标准下，对学生的语文综合素养提出了更高的要求，农村学生受到多方因素的限制，自身的知识面比较窄，制约了语文核心素养的提升。面对这一点，教师在具体的教学中，就可以借助微课视频的形式，适当补充教学内容，进一步拓展语文知识面，不断提升学生的语文综合素养。
　　例如，在朱自清《春》的教学开始，教师就借助了微课视频的形式，给学生创设了一个教学情景，引导学生通过对视频的观察，感受到春天的蓬勃生机，进而促使学生尽快投入到课堂学习中。同时，在这一微课视频中，也促使学生对文章的情感进行了初步了解，使得学生与作者之间形成情感共鸣，进而更好地理解文章。
　　三、 结语
　　综上所述，面对城乡语文教学之间存在的差异，可充分借助慕课这一新型的课堂教学模式，借助高质量的微课视频，不断提升农村语文课堂教学质量，进而不断缩小城乡初中语文的教学差距，最终实现教育公平。因此，教師开展教学的时候，必须要对慕课这一内涵进行深入的了解，并掌握微课视频的制作方法，不断提升慕课视域下微课视频的制作质量，使其更好地为初中语文课堂教学服务。
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　　作者简介：柯丽萍，福建省福州市，福建省福州延安中学。
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