基于翻转课堂的 自主学习任务单实践研究
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自主学习任务单作为翻转课堂教学的产物，为学生课前的自主学习指明了方向，是学生自主学习的有效支架。当教师启动自主学习任务单的设计时，不经意间，就成了学生自主学习的指导者，开启了教师职能“转型”的大门，使教学过程由“教”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”。这一教学原则使教学更加有针对性和时效性，它以学生的实践为基础，将学生的“学”与教师的“教”，以及师生的“做”融合在了一起，打破了教师“一统天下”的垄断地位，使“教”“学”“做”合为一个整体，这也正体现了陶行知先生“教学做合一”的教育思想。
● 自主学习任务单的基本结构
自主学习任务单包括学习指南、学习任务、困惑与建议三个组成部分。
①学习指南。学习指南包括课题名称、达成目标、学习方法建议和课堂学习形式预告四个子项。通过学习指南设计，使学生明确自主学习的主题和所要达成目标的要求，知道通过什么样的方式达成学习目标。
②学习任务。学习任务是自主学习任务单的主体，教师对教学内容内在联系的驾驭，对教学目标的理解，对教学方法的渗透，以及对学习内容的循序渐进的安排等，都会在任务设计中呈现出来。好的任务，学生通过自主学习完成之后，就能达成目标，即达到教师设定的教学目标。不理想的任务，或者达不到教师设定的教学目标，或者因为学生无法操作而使自主学习流于形式。
③困惑与建议。这个部分是为学生反馈自主学习过程中产生的困惑，或者有什么建设性的意见而设置的。笔者在教学实践中发现，学生通过完成任务不仅能够达成学习目标，而且变得愿意提问题了，他们在“困惑与建议”中提出了不少有深度的问题，表明学生发现问题的能力得到发展。
● 自主学习任务单的设计策略
下面，笔者以初中信息技术《图片的抠取和合成》一课为例，谈一谈自主学习任务单的设计与应用策略。
1.准确的目标定位是自主学习任务单的设计前提
学习目标即学生通过自主学习要求达到的标准和程度。学习目标是学习的起点，也是学习的终点，学习任务的设计、学习内容的选择、学习活动的开展，必须围绕学习目标进行。准确的目标定位，是自主学习任务单的设计前提。学习目标不是该节课的教学目标，不应该将三维教学目标直接“丢”给学生，而应该对教学目标进行精练，表述要简单明了，并且要可操作性强。
《图片的抠取和合成》一课的学习目标：①学生在微视频的帮助下，自主探究美图秀秀软件，掌握自动抠图、形状抠图、手动抠图三种抠图方法。②通过三种抠图方法的对比，交流讨论并得出结论：根据图片特点和制作需求，选择最合适的抠图的方法。③学生通过完成大白和宿迁景点宣传照片的任务，掌握使用美图秀秀进行图片合成的步骤和方法。
2.前置的学习任务是自主学习任务单的设计核心
在翻转课堂教学中，课前任务是指为达成学习目标而要求学生在课前自主完成的任务。课前任务设计是否合理、有效，直接关系到自主学习的成败，它是自主学习任务单的设计核心。课前任务设计要重点关注以下三个方面：
①应有较强的可操作性。任务的大小要适中，一般将一个大任务细分成一个个前后联系、大小适中的任务，引导学生以小步子的形式突破重难点，并为学生提供必要的资源链接支持，便于学生自主学习，达成目标要求。学习任务的设计也要充分考虑学生完成任务所需花费的时间，不能时间太长。
②要体现层次性和开放性。任务设计要体现“因材施教”的思想，充分考虑每位学生的个体差异，提出不同层次的学习任务，保证所有学生都能够“吃得饱”，学有余力的学生能够“吃得好”，从而最大限度地调动全体学生的学习积极性，促进其个性发展。此外，任务的设计应有一定的广度和宽度，以开放性的问题引导学生开展探究活动，避免只停留在简单的填空、判断等封闭性问题的层次。
③要注重联系生活，创设情境。在设计任务时，教师要根据学生的心理特点和认知水平，创设合适的贴近学生的学习、生活实际的教学情境，让学生在解决实际问题的过程中产生愉快的情感体验，从而激发学生的学习兴趣。
例如，《图片的抠取和合成》一课的课前任务设计如下页表所示。
3.有效的自我评价是自主学习任务单的重要组成部分
自我評价是学生对学习活动过程中的问题的思考或对任务完成情况的自主评定，可以促进学生自我发展、自我完善、自我实现，它是教学评价的重要组成部分，也是自主学习任务单的重要组成部分。学生通过对照填写“自我评价”栏目，进行自我诊断和激励，优化自主学习过程，提高自主学习效果，养成自主学习的习惯。教师通过统计分析“自我评价”栏目，可准确掌握学生课前自主学习情况，为组织课堂教学提供可靠的依据。
为了帮助学生做好自我评价，教师应根据教学内容和学生的学习特点、兴趣爱好来预设自主评价的形式和内容。同时，教师应鼓励学生自评、学生小组内部和小组之间的互评，使评价主体多元化，从而更全面客观地反馈学生的学习情况。
《图片的抠取和合成》一课的自我评价设计：登录教学网站，通过学习评价栏，选择本节课学习活动星数。
通过学习，你觉得图片的抠取和合成技术的难度是：☆☆☆☆☆
通过学习，你觉得图片的抠取和合成技术的有用程度是：☆☆☆☆☆
通过学习，你觉得图片的抠取和合成技术的复杂程度是：☆☆☆☆☆
通过学习，你觉得通过自学后的掌握程度是：☆☆☆☆☆☆
此外，每位学生上传自己的作品，其他学生可以对其点赞、发表评论或交流问题。
● 自主学习任务单的应用策略
在翻转课堂的课前阶段，学生通过前测检验，选择符合自身实际水平的自主学习任务单，并按其要求自主完成学习任务。教师则通过收集分析自主学习任务单，准确掌握学生的学习情况，选择合适的教学策略，提高课堂教学效率。下面，同样以初中信息技术《图片的抠取和合成》一课为例，谈一谈翻转课堂中自主学习任务单的应用策略。 1.切合实际的前测设计
翻转课堂教学活动也必须建立在学生原有的知识经验基础之上。前测设计的目的在于帮助学生更加准确、详尽地了解知识水平，为选择合适的学习任务提供可靠的依据。一般情况下，教师可以根据学生的认知特点、思维起点以及学生所学的新知内容来确定测试内容。下面是《图片的抠取和合成》一课的前测样例：
你知道的图片处理软件有哪些？
你知道哪些抠图的方法？
你会将几幅图片合成一幅图片吗？有哪些方法？
2.组织有序的配套学习资源
配套学习资源是指为帮助学生完成学习任务、达成学习目标而创设的情境。通过提供情境，帮助学生在必要时通过对情境的探究或处理，达到把握教学重难点或其他知识点的目的。
例如，笔者在《图片的抠取和合成》一课中，除了给学生提供微课资源，同时在任务单中给出“要点提示”，将各种操作的要点提出来，供学生参考。这样不仅丰富了学习支架的形式与内容，更满足了不同层次学生的学习需求，让不同层次的学生学习更为方便。
然而，无论采用哪種形式的资源，都要和学习任务单密切配合，组织结构清晰，切忌简单堆砌。教师要根据学科特点和学生的知识水平、兴趣爱好，组织有序的学习资源。通常情况下，教师可以将自主学习任务单和配套的学习资源进行分类打包，并在自主学习任务单的对应栏目与学习资源建立超级链接，方便学生检索。
3.及时有效的跟踪指导
目前，由于绝大部分学生习惯于传统的知识传授方式，未能真正养成自主学习的习惯和方法，课前自主学习效果不尽如人意，所以教师要对自主学习任务单的使用方法包括填写要求、规范及提交方式等进行详细说明，同时要为学生提供及时、有效的跟踪指导，借助现代化技术手段，如电子邮箱、QQ群、微信群等，帮助学生尽快适应翻转课堂教学模式，掌握自主学习任务单的使用方法。
● 需要注意的几个问题
1.注重任务单的导向功能
自主学习任务单的设计初衷是为了给学生的自主学习指引方向。所以，自主学习任务单的目标设置都要清晰明了，任务设置要有层次，自我评价设计要合理、有效，真正发挥任务的导向功能。
2.体现学生的主体性
自主学习任务单的设计和应用要注重体现学生的主体性。既要面向全体学生，又要关注学生的个体差异。
3.关注对教学的支持作用
自主学习任务单除了要为学生自主学习指引方向，还要关注其对教学的支持作用。教师可以通过自主学习任务单中的“自我评价”等相关信息，准确掌握学生课前学习情况，进一步确定教学目标，提高课堂教学效率。
● 结语
通过对翻转课堂教学模式的实践与研究，笔者发现，自主学习任务单的质量会影响学生自主学习的深度、广度与达成学习目标的可能性，也会影响微课等配套学习资源采用的类型，还有可能影响课堂教学方式创新的策略。优秀的课前自主学习任务单，可以提高学生的学习积极性，增强学生之间的合作探究精神，培养学生良好的自主学习习惯，进一步提升教学效果。但在实际教学中也存在一些问题，如学生自学手段不同步、学生自学硬件设施不平衡、学生学习时间不可控等，这些问题还有待于通过对翻转课堂教学模式的不断实践，进一步深入探索与研究。
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