“多元评价”在高中英语写作教学中的探索与实践
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摘 要： 本文主要对“多元评价”在高中英语写作教学中的应用意义进行分析，并提出相应的实践策略，以促使高中学生实现个性化发展，通过引导学生参与到英语写作的评价中，实施“多元评价”，更有利于提高学生的写作乐趣，让学生发现自己的不足和其他人的优势，从而互相借鉴，共享写作方法和技巧，提高学生的写作能力，促进学生的全面发展。
关键词： 高中英语;多元评价;写作教学
《普通高中英语课程标准》提倡“参与、实践、合作、交流、体验的学习方法”其要求将情感教育渗透到英语教学当中，以促使学生实现互相帮助、互相学习，充分发展学生的合作精神。在对学生的说、读、听、写四方面技能进行培养中，写作作为将语言通过相应的规则编码形成话语的一种创造性应用语言的过程，其通常也伴随着相关认知活动以及策略的使用，由此可知，写作属于最难有效学习的能力。同时，写作的评价方式较为单一，通常都是英语教师进行批改作为评价，这种评价方式师生间通常缺乏有效互动，学生的英语写作和英语教师的评价通常是没有任何联系的，教师对学生做出的评价就是唯一标准，这种缺乏多元化的评价方式，就會影响到学生写作后的修改与反思，并导致学生写作能力的有效提高。基于此，开展多元化的评价方式对学生英语写作水平的提高有些重要影响。
一、 “多元评价”应用于预写
所谓的预写，主要就是指信息的输入阶段，其通常是写作以及写作修订的前提与基础。该阶段的主要目的就是为学生构建合作、轻松的学习氛围。教学环境通常也可以对学生写作的策略进行指导。根据有关调查显示，大部分学生的多元化评估意识都比较差。高中英语开展预写教学中，首先需要指导学生充分了解到写作的风格，并写下写作包含的任务、要点、时态，然后指导学生尝试着写出简要草稿或者大纲。其次，教师还需要将写作的基本程序与技巧讲解给学生，例如，引导学生在列出使用词句的时候，尽可能使用复杂且高级的词汇、复杂的句子。同时，连词的运用通常能够使句子更为连贯、紧凑，只有学生充分掌握相关写作技巧与方法，才能够获得相应的写作成就。
二、 “多元评价”应用于具体写作教学
传统化的写作评价过程中，教师作为写作评价主体，由于其在教学中的权威性，通过批改学生的英语写作来评价学生水平的高低，学生在教师的指导下进行写作。这种单一评价模式既增加了教师的工作量，将大量时间用在学生作文批改上，同时也导致学生过于注重英语写作成绩，而忽略了对写作过程中错误的修正。长期以来，学生英语写作过程中存在的错误不仅没有得到有效修正，而且还会不断固化，最终影响学生英语写作水平的提高。目前，高中学生已具备了相应的语言水平以及问题的分析与解决能力，英语教师则需要大胆放手，引导学生实施自改互改，并将学生的自评、互评以及教师的评价相结合，开展多元化评价。教师需引导学生完成初步的写作，学生通常需要在25分钟之内完成写作，教师则作为主导者，对学生的写作构思过程进行观察，并给予学生相应的指导及建议，以此使学生正视自己写作中存在的问题。在学生完成初步写稿之后，让学生尝试着检查写作过程中存在的问题。
（一）学生自评
对于自我评价而言，其通常是指学生对自己写作的成绩、写作条件、写作能力、写作发展的反映过程。例如，学生在写作之前是否对自身写作的准备、过程、结果等实施评估;写作前有无审题;写作前有无进行文章整体结构的构思;写作中有无遇到难度？在对写作的结构进行评价的时候，学生需注意以下问题：漏词、多词现象;拼写错误;语法错误;大小写错误等。例如，教师在对英语的漫画写作过程中，以某学生的自我批改为例：
Currently， students seem to be unable to use their phones are Even① on campus. The picture shows vividly a boy was② using a mobile phone while the teacher is in class. Of course， this photo is no③ nothing more than Describe the phenomon④， but it can also be repeated problem. Most of our students dont know how to use our own Mobile⑤ phone. Just like are⑥ fish cant live without a fish， it will not only harm fish. We， but will also spend a lot of our precious time. We should use They are in the proper way. Besides， we need to make our mind to set a solid limit to use⑦ our phones. Last but not least， remember the phone is used to improve our communicate the situation， aimed at damage⑧ our lives.
学生针对本文进行修改中，轻易发现：大小写错误①Even改为even;多词错误③no应去掉;⑥中主谓语不一致，a fish应该和is搭配，are改为is。通过学生自主评价，可以对学生的作品进行自我检测和优化的效果，不难发现上述错误基本上是学生粗心而导致的，自评可以帮助学生改掉不良的写作习惯，树立写作的信心。这种通过自我评价找出错误与教师发现错误相对比，通常可以更有效的防止该类型错误的出现，主要是因为学生主动发现错误并积极思考，通常可以留给学生更深刻的印象。同时，自我评价的过程中，不仅充分体现出学生在写作教学中的主体地位，而且还能使学生充分明白要对自己写作的结果与行为负责，从而培养学生具备良好的写作习惯。 （二）学生互评
英语写作应用多元化评价的重点就是学生能够正确评价自己及对他人的写作能力进行评价。所谓的学生互评，其通常是以小组或者同桌之间的合作形式，根据相应标准，小组中的成员或是同桌之间进行互相评价。其评价标准具体包括：写作结构的清晰度、是否满足写作要求、行文的流畅性、书写的工整性等。以上文的漫画写作为例，教师可以将全班学生分为5个小组，让小组成员进行互相修改作文，并对组内每个成员的英语作文进行相应评价。首先可以对学生的写作结构进行理清，并对其书写的工整度等进行评价。除了自我评价的错误外，还会发现：时态错误②was改为is;拼写的错误④phenomon改为phenomenon;大小写错误⑤Mobile改为mobile;⑦為搭配错误，use需要改为using;⑧同样是搭配问题，damage需要改成damaging。通过学生之间的互评，更有利于学生发现写作中的不足和容易出现的错误，从而帮助学生掌握写作技巧，避开一些常规的错误，提高学生的写作水平。通过学生之间的互相评价，不仅能够使学生认识错误的能力得到有效提高，而且还能通过取长补短的形式促使学生写作水平的提高。另外，同学之间的互相评价，还能使学生发现自我评价中还没有意识到的措施，以此使学生能够更全面的发现写作当中的问题，从而使学生在评价过程中获得成就感，并使其写作的兴趣得到有效增强。
（三）教师评价
对于高中生而言，由于其受到自身知识水平与语言水平的影响，其在对英语作文进行评价的时候，仍无法全面的补充与总结写作评价。基于此，通过学生自评以及互评之后，还需要开展教师评价。在时间允许的情况下，高中英语教师应该对学生的英语作品进行分析，并选出一些具有代表性的文章，诸如，不同层次的作文，在课堂上给学生展示并结合作文的实际问题进行评价。这样，学生在教师的评价过程中，能够切实地感受到作文好在哪里，不好在哪里，如何进行改进等，帮助学生掌握写作技巧和方法，积累写作经验，为学生以后的写作奠定基础。在课后开展评价中，虽然学生已经进行了自评与互评，并能够结合评价内容对自己的文本进行修改和优化，但是这并不是说英语教师就不参与其中了，恰恰相反，在课后的评价中，英语教师也应该对学生的评价成果进行肯定，并引导学生从文章的整体结构、文章要点、高级且复杂的词汇运用等各个方面开展评价，主要从积极的态度进行评价。例如，根据学生的作文，教师可以做出以下评价：①作文整体结构的清晰度;②有无使用较多的高级词汇以及复杂句式;③文章中部分信息太少，如手机的消极影响太少，可给予适当的延伸。教师的评价不仅需要对学生写作当中的亮点进行鼓励，而且还需要对作文中的不足给予建设性意见。
三、 结束语
综上所述，学生英语写作水平的提升并非一日之功，需要学生不断地从错误中进行总结，在对英语写作的教学进行评价中，教师通过不同评价方式，坚持形成性与终结性两者结合的原则，将学生作为评价主体，教师作为评价主导，创建多元化的评价体系。写作教学中运用多元化评价，不仅能够使教师更加及时的获得教学反馈信息，有利于对教学行为、策略进行改进，而且还能使学生通过写作感受到英语写作的乐趣，从而使学生的英语写作水平得到有效提高。
参考文献：
[1]牛亭亭.多元评价主体策略在高中英语写作教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，2019.
[2]李向勤.形成性评价在高中英语写作教学中的应用[J].教学与管理，2019（3）：106-109.
[3]王翠.多元评价在高中英语写作教学中的应用研究[D].江苏师范大学，2017.
[4]郑林林.多元评价在高中英语写作教学中的应用研究[D].天水师范学院，2017.
作者简介：
张文静，甘肃省定西市，甘肃省通渭县第一中学。
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