以核心素养为导向的小学语文教学策略探究
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摘 要： 在新课改深化实施的背景下，为了体现出新时期语文课程价值的主要要求，教师应该充分重视对学生语文核心素养的培养，因此，以核心素养为指导的语文教学活动，已经逐渐成为趋势。为此，本文将对语文核心素养的理念进行一定的研究，并以此为基础对具体的教学策略进行探索，从而促进学生语文核心素养的发展。
关键词： 小学语文;核心素养;教学策略
在2014年教育部颁布的相关的教育文件中，正式提出了“核心素养”这一概念，并将其作为推进课程改革的重要环节和关键领域。这意味着培养学生核心素养逐渐成为教学活动中的一个重要课题。而在目前现有的课程体系中，核心素养的培养主要依托于各个学科的具体课程来进行，所以逐渐延伸出了不同学科的核心素养。从实际的教学情况来看，核心素养可以视为学科价值的集中体现。所以核心素养既包括当前对人才培养的具体要求，也可以体现出不同学科的独特要求。具体来讲，语文核心素养主要是指学生在语文学习中获取的，对于学生的未来成长与发展具有重要意义的品质和能力。从其内涵来看，语文核心素养主要包括语言建构能力、思维提升能力、审美鉴赏能力、文化理解能力等几个方面的组成部分。因此，为了有效促进学生语文核心素养的发展，教师应转变传统的教育理念，并根据现实的教学情况对教学手段进行调整与优化。这样一来，可以更好地保障教学活动的质量，从而为教学目标的达成创造必要的前提条件。
一、 围绕语言建构展开教学
语文学科具有工具性的特点，而作为一种十分重要的交际工具，语言文字无疑是一种十分重要的构成要素，同时也是语文学习的重要基础。在新课标的设计理念中，对教学活动的一个重要要求，就是强调语文课程要致力于对学生语言文字运用能力的培养，即语言的建构与运用。一般来说，语言建构与运用能力的培养会围绕字、词、句、段、篇展开。因此，在组织小学语文教学活动时，教师可以引导学生对一些优秀的文本进行赏析，以使学生对相关的语言知识进行感性的认知，从而使学生感受和体验文本语言的精妙之处。这样一来，可以使学生不断积累语言建构的知识，并逐渐整合为自身的语言运用经验，进而强化学生的语言建构能力。
以《火烧云》为例，在这篇课文的教学中，我着重引导学生对文本的语言进行进行了全面的分析，尤其是以下几个方面：第一，从整体语言效果来看，文章的语言十分朴实自然，生动流畅。文中没有生僻字，并且使用了很多口语化和生活化的语言。如：“跑着跑着，小狗不知跑到哪里去了”“火烧云上来了”等，而这种表达方式十分符合小学生的语言特点;第二，文中词汇运用十分丰富。词汇是小学生语言学习的重点，在这篇文章中，作者在描写火烧云的颜色丰富时，使用了“茄子紫”“葡萄灰”“梨黄”“半灰半百合色”“半紫半黄”“紫檀色”等。此外，作者还使用了“金灿灿”“红通通”“笑盈盈”“恍恍惚惚”“跑着跑着”等叠音词，增加了语言表达的音韵美;第三，长于修辞。如：在描写火烧云的形态时，作者使用了比喻的修辞手法，将火烧云的形状，比喻为了学生十分熟悉的狗、马、狮子等形象，这种语言加工方式不但使文章语言表达更加生动，而且使火烧云的形象更加栩栩如生。在学生初步理解了基本的语言内容之后，我引导学生对一些具有感情色彩的词汇进行了辨析，体会了语言的表达效果，并领悟了作者的感情内涵，从而进一步深化了学生对文章语言的理解。
二、 围绕思维提升展开教学
毋庸置疑，从本质上来讲，学习活动就是一种思维活动。所谓思维提升，主要是指学生在学习活动中获得的思维能力的提升与思维品质的发展。这种品质是核心素养中一个十分重要的表征。而在语文学科当中，教学内容的主要载体就是教材文本，所以语文思维能力的发展主要是在阅读活动中实现的。以核心素养为导向的阅读活动通常需要使学生基于自己的知识经验对文本进行自主性的理解，并通过自己的联想与想象对文章的意义和内涵进行深入的反思，进而形成对文章内容的独特看法与观点。此外，由于小学阶段的学生思维发展尚不完善，所以教师可以根据文章内容提出一些具体的问题，以此来对学生的思维方向进行引导。这样一来，可以循序渐进地引导学生进行更加深入的思考，从而有效锻炼学生的思维能力。
在《蟋蟀的住宅》这篇课文的教学中，我组织学生对文本内容进行了自主性的探索。首先，学生通过整体阅读的方式理清了文章的脉络，并划分了文章层次。然后，我利用问题串的形式引导学生对文章进行了探索：（1）为什么作者不将蟋蟀的住处称为“洞穴”，而是要叫住宅呢？什么是“随遇而安”？“不肯随遇而安”表达了怎样的内涵？从哪些地方可以看出蟋蟀“不肯随遇而安”？（2）蟋蟀的住宅有怎样的外部特点？作者又是如何对蟋蟀住宅的内部特点进行描写的？（3）为什么作者认为蟋蟀的住宅是一项伟大的工程？（4）蟋蟀对自己的住宅有怎样的要求？蟋蟀在修建住宅的过程中使用的是什么工具？这一过程中会遇到什么困難？（5）蟋蟀修建住宅的过程给你带来了怎样的启示？接着，学生根据这些问题进行了文本探索，并在自主理解的基础上与其他同学进行了交流讨论，从而进行了思维的发散。最终，通过这种方式，不但提升了学生的思维能力，而且使学生对课文内容产生了更加深刻的理解。
三、 围绕审美鉴赏展开教学
在语文教学活动中，审美鉴赏活动实质上就是陶冶学生情操的过程。为了使学生在语文学习中形成欣赏、体验和评价美的能力与品质，教师需要依靠语文教材，并按照一定的审美意识，引导学生对文本中的审美内涵进行挖掘，从而在潜移默化中对学生施加美的影响，并在这一过程中达到塑造学生心灵、提高学生自身修养的目的。
教学《秋晚的江上》时，我引导学生从内容和结构两个方面对这首现代诗中蕴含的美进行了欣赏：从内容上来看：作者站在凌空高蹈的视角上，对悄然发生于暮晚的动人一幕进行了敏锐地捕捉。此时，作者看到倦鸟归巢，背驮斜阳，忽而又抖落斜阳于江水当中。作者用清秀优美的语言，描绘了一幅超迈旷远，奇异瑰丽，又令人心醉神往的“倦鸟归巢图”，创造出了一种情意绵绵，意趣丛生的诗意境界。然后，诗人将注意力从江上转移到江边的芦苇。江面和芦苇被夕阳的余晖点染。从飞鸟的双翅到江面，再到芦苇，全部都是一片红色，构成了秋天黄昏时分的美丽画面;从结构上来看：这首诗的整体架构采用了一种小诗体的结构。通过小幅的描写进行了简洁的勾勒，再加上散文的句式和即兴的抒发，使文中的情和景在自然的描写中更加契合，即情景交融、诗画结合。最终，通过这种方式，使学生将诗中的审美意象储存在了头脑当中，这有利于学生将其与自身的知识积累相结合，从而生成全新的形象。而这一过程，则是培养学生审美鉴赏能力的重要步骤。
四、 围绕文化理解展开教学
除了工具性之外，人文性是语文学科的另一个重要特点，同时也是语文学科的重要属性。因为从学科价值来看，语文学科本就是一种十分重要的文化载体，所以语文教学过程也可以视为一种文化传递活动。因此，在语文核心素养中，文化理解能力同样是一个十分重要的组成部分。所谓文化传承与理解，主要是指学生在语文学习中，继承和发扬中华优秀传统文化，以及理解和尊重不同民族文化的意识与能力。因此，教师应结合教材内容引入恰当的文化形式，并根据学生的认知能力适当对教学内容进行拓展，以此来使学生接触更加丰富的文化内容，从而促进学生文化理解能力的提高。
如：《纸的发明》这篇课文主要讲解了“纸”的发展历程和不同纸的优缺点，并简单描述了纸的发明对世界产生的影响。作为我国一种十分重要的科技文化，纸的发明是我国劳动人民的智慧结晶，一直让人们引以为豪。于是，在教学过程中，我讲解了我国古代“四大发明”中的另外三种发明，使学生对我国古代几种十分重要的文化成果有了一定的理解。而通过这种方式，有效激发了学生对我国古代传统文化的热爱之情。再以《盘古开天地》《精卫填海》为例，这一章节主要讲解了我国上古神话故事，而神话故事则是我国传统文化的重要代表。于是，完成课文内容教学之后，我又引入了《夸父逐日》《后羿射日》等几个经典的神话故事，从而使学生对神话故事中蕴含的精神内涵产生了一定的认识。
总结来说，以核心素养为导向的教学活动，是突显语文学科价值的必经之路。因此，教师应转变传统的教学理念，变革传统的教学过程和方法，以此来促进学生语文核心素养的不断发展与提升。
参考文献：
[1]肖月.以核心素养为导向的小学语文课堂教学[J].语文课内外，2019（36）：138.
[2]张春红.核心素养下小学语文阅读教学思考[J].读与写，2019，16（36）：102.
[3]施晓虹.核心素养背景下小学语文教学改革的探索[J].语文课内外，2019（36）：289.
作者简介：
袁英姿，湖南省娄底市，湖南省娄底市新化县上梅街道北塔学校。
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