初中英语教学的情境教学法设计及应用探讨
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摘 要：在新时代不断进步的背景下，初中英语教学的改革也在持续推进。初中英语在英语教育中具有重要作用，对学生的兴趣养成与基础奠定有积极意义。初中阶段也是学生快速成长的关键时期，是学生英语素养、英语思维的关键养成时期。而通过情景教学法来开展英语教学活动，可以引导学生在课堂上完成主动学习。同时，情景教学法也可以为学生构建活跃、生动的深层次情境，对学生学习效果的提升有重要作用。本文简要分析初中英语教学中情境教学法的应用策略。
关键词：初中英语;情境教学法;应用策略
伴随着我国新课程改革的不断推进，教师的教学方式也在不断变化，旨在为学生构建出高效的课堂学习环境。在时代不断发展的背景下，初中英语教学的目标也有了一定程度的提升。教师在教学中若是依旧沿用传统的教学理念与方式，对学生的未来成长极为不利。因此，教师自身教学观念的改变是非常迫切的。而在教学中应用情境教学法，可以让学生的知识水平、情感态度以及价值观等均获得全面与有效的发展，对促进学生的全面发展有积极意义。
一、 初中英语教学中存在的问题分析
初中英语属于初中教育的重点学科，对学生综合素质的成长有关键作用。而在英语学科的学习过程中，其与其他学科相比，最大区别的在于需要学生通过不断的实践来强化自身的英语能力。而从当前的初中英语教学现状分析，学生的英语水平无法得到有效的提升，这说明教学课堂上也存在着一系列的问题急需改善。在传统的英语教学中，教师普遍均是单纯采用灌输式教学法开展教学活动。在此种教学课堂中，教师处于教学的主体地位，学生只能被动的接受、吸收英语知识，对学生主动性与积极性的提升较为不利。教师在课堂中，也普遍更加关注学生对词汇的理解与语法知识的把握，而在一定程度上忽视了学生综合素质的培养。同时，在课堂上也忽略了英语文化教育的熏陶，致使学生无法圆转自如的使用英语来表达自身的想法。从而使学生的英语水平不能有效提高，不利于学生的全面发展。
二、 情境教学法在初中英语教学中的应用特点
在传统的英语教学中，主要原因是学生无法处于课堂的主体地位，没有让学生的个人特点得到充分发挥。而在初中英语教学中应用情境教学法时，可以很好地完善这一缺陷，给予学生提供出更为全面发展的学习环境。情境教学法的课堂中心是学生，教师的一切教学活动均需要围绕学生来开展。教师在课堂教学中只是起到輔助与引导的作用，使学生在课堂学习中获得更强的学习体验感。教师寻找适当的时机来给学生创造更多的机会，使学生在亲身体验的过程中获得英语水平的提高。在情境教学法应用在初中英语教学课堂上的过程中，也充分地结合了学生的心理发展特点。利用学生对陌生事物的好奇心理以及好问、好动等心理特征，使得学生可以积极主动地投入英语知识的学习过程中，从而为学生的全面发展奠定基础。教师从学生的心理行为与特征出发，可以创建出更有利于学生发展的学习情境，同时也可以帮助学生端正学习态度、养成积极与良好的学习习惯。
三、 初中英语教学中情境教学法的应用策略分析
（一）结合信息技术来使用情境教学法
伴随着我国信息技术水平的不断提高，其在教育活动中的应用范围也越发广泛。在教学过程中结合多媒体信息技术开展教学活动，有利于学生学习效果的提升，帮助学生更好地理解课本知识。在实际的教学课堂中，可以将课本中的知识与一些难以理解的重点内容，通过多媒体直观的呈现出来，让学生的视觉、听觉均得到极大的刺激。不仅可以使教学课堂更加具有灵活、生动性，也可以让学生的学习积极性被充分调动。例如，我在讲授《Unit 1 Wheres your pen pal from？》时，主要要求学生掌握本章节的新单词与what、where引导的疑问句，并学习几个日常的交际用语。而在使用多媒体技术构建情境时，可以通过视频来达到这一教学目标。在课堂上播放一段关于what、where引导的疑问句的对话，让学生在看的过程中掌握日常的交际用语。如：Good morning，where is your city in the country？I know. Its in the northeast of our country. Its very beautiful in winter.教师在课堂上播放一段关于章节主题的小对话，可以让学生在情境中加深对章节知识的理解，使得学生的学习效果得到强化。
（二）结合生活情境来使用情境教学法
在初中英语教学中，为了增强学生的综合素质，使用情景教学法开展教学活动也是建构主义的必然要求。在情境教学法构建的初中英语英语课堂活动中，每个学生均可以获得自身对所学知识的理解。而在使用情境教学的过程中，教师也需结合学生的生活经验，结合生活来构建教学情境可以更好地激活学生的思维，让学生可以自然地进行观察与思考。并可以在思考中加强学生的记忆，达到帮助学生理解英语知识的目的。例如，我在讲授《Unit 4 He said I was hardworking.》时，主要要求学生理解mad、speech等词汇，并学会转述他人的话语。教师在教学过程中，可以通过学校的日常生活来构建情境，创造学生的学习机会。如：下一节是体育课，一位课代表去办公室送作业时，班主任说：You asked xiao Ming to come to the office next class.课代表回到班级后将教师的话语传达给小明，如：The head teacher told you to go to the office next class.英语教师充分的结合学生的日常生活经验，让课堂环境与学生的生活经验相符合，给予让学生感受到一定的亲切感。学生在此种环境下也更容易表达自己的思想，帮助学生更好地理解英语知识。
（三）结合游戏活动来使用情境教学法 中学生的心理正处于快速发育的阶段，此时其大多数均具有爱表现、爱动等心理特点。因此教师在教学过程中，需要充分结合学生的心理特点来开展教学活动，让学生的活动积极性被进一步激发。而游戏教学是学生最喜歡的教学方式之一，学生在课堂学习的过程中可以得到巨大的满足感。通过游戏的形式来开展教学活动，可以更好地满足学生的心理发展需要。同时，教师也需结合教学内容来构建游戏活动，使学生在游戏中学习到课程知识。例如，我在讲授《Unit 6 I like music that I can dance to.》时，主要要求学生理解who、that引导的定语从句的用法，并理解其在具体句子中的含义。而在具体的教学活动中，教师可以通过音乐来构建游戏活动。如：向学生展示出一个歌手的图片，问：What does the man do？ Whats his name？教师在此时也可以通过歌手的经典歌词来设计问题，引导学生根据歌词来猜歌名，并使用英语将其表达出来。教师在教学中结合一些时尚元素，可以让学生的积极性得到充分体现。同时，在此种游戏式的教学情境下，可以让学生获得较大的愉悦感。不仅满足了学生的心理需求，也更好的达成了教学目标，有利于教学质量的提升。
（四）结合师生互动来使用情境教学法
情境教学在初中英语教学中具有重要意义，其主要是通过创设出包含真实问题或事件的情境，引导学生在探讨问题的过程中理解英语知识。情境教学法注重意义的建构，并引导学生在情境下互相交流与合作。同时，在此种学习情境下，学生还需处于课堂教学中的主体地位，才能引导学生主动建构新的理解或是新的心理表征。因此，在师生合作交流的过程中，教师需要确保学生的主体性，以学生为中心来构建教学活动。例如，我在讲授《Unit 10 Im going to be a basketball player.》时，主要要求学生掌握使用be going to 来表示将来，并用英语知识来表达自己的理想与未来职业。因而教师在教学活动中，可以以梦想为话题来展开教学活动。如，What kind of person do you want to be in the future？Why would you want to be that person？教师结合梦想这一话题，引导学生主动用英语知识表达自己的想法，并积极与同伴、教师进行交流。在此种学习环境下，通过适当的话题，可以让学生的积极性得到充分发挥，在课堂上也可以构建出活跃、生动的学习环境。为学生构建高效的学习环境，从而可以进一步强化学生的学习效率。
四、 结语
英语属于一门语言类的学科，更加注重学生交流、表达能力的培养，并使其养成良好的英语思维。而通过情境教学法开展教学活动时，可以为学生创造丰富的锻炼机会。教师在教学过程中，结合教学内容来构建教学情境，可以让学生的学习氛围更加生动、活跃。学生在此种环境下学习英语知识，可以获得更多的锻炼语言的机会。并促使学生主动参加交流活动，让学生可以在主动思考中增强自身的英语水平。
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作者简介：闫成丽，吉林省长春市，吉林省长春市农安县巴吉垒镇中学。
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