构建小学音乐高效课堂的有效策略
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摘 要： 本文中的小学音乐高效课堂中“高效”重点是让学生在音乐学习的过程中，更为热爱生活、坚强勇敢，并在此过程中，提升学生的音乐赏析能力，让他们用真情实感去演唱歌曲。与此同时，本文分别从多媒体教学、互动教学、合作教学以及生活教学的方式，构建音乐知识与学生认知之间的连接，让学生不仅掌握相关的音乐知识，而且还能提升他们的音乐学习能力，更让学生形成优良品格，从而充分发挥小学音乐教学的综合效益。
关键词： 小学音乐;高效课堂;教学策略
在现阶段的小学音乐教学过程中，大部分的音乐教师往往从教学内容着力，进行流程式的音乐教学，并不注重结合小学生的音乐学习状况，更不注重和学生进行音乐学习体验的交流，让他们的音乐学习积极性被严重消磨，从而导致小学音乐学习效果黯然失色。针对这种教学现状，教师应转变原有的错误的教学理念，真正地从学生的认知，学生的生活的角度出发开展小学音乐教学活动，在提升学生音乐学习兴趣的基础上，让他们获得音乐学习能力的增强，并从中汲取精神养料，获得思想的成长，增强小学音乐教学的有效性。
一、 运用多媒体教学，让学生更加热爱生活
小学音乐教师在教学的过程中，可以运用多媒体教学，构建更为形象性和具体性的学习背景，从而降低学生的音乐学习坡度，提升他们对音乐学习的认知度。与此同时，教师可以让学生思考生活，从而加深对音乐知识的理解，培养他们热爱生活的优良品质。本段主要从多媒体教学的角度，培养学生对生活的热爱。
例如，在讲授《幸福花儿开心上》这部分内容时，教师运用多媒体展示这首歌曲的创作背景：这首歌曲是在新中国成立后，柯尔克孜族人民过上幸福生活编制的，其主要表现的是对党领导的赞美和对现在幸福生活的热爱之情。与此同时，为了提升学生对这部分内容的掌握能力，教师运用多媒体展示羊群、草原、太阳、葡萄、酥油，让学生在享受美丽景色的同时，了解柯尔克孜族人民的幸福生活。与此同时，教师询问学生：“观看视频后，你们有何感想？”小婵积极地举手说：“我感受到柯尔克孜族人民生活的幸福，还有这种生活的来之不易！”教师适时地启发学生说：“谁可以分享自己对于过去生活的知识或是场景，并表达自己的看法？”小冉说：“我听奶奶说，以前人们生活用马车和驴车，现在人们用上轿车和货车了，因而生活更加便捷。我感受到了改革开放给人们带来的益处。”教师适时地说：“我们也应想柯尔克孜族人民一样，感谢党的正确领导，并在此基础上，更加积极地热爱生活，拥抱生活！”教师运用多媒体开展教学，让学生联想自己的生活，从而对音乐背景有了更深的理解，并适时地对学生的思想进行引导，使他们懂得热爱生活，享受生活。
二、 运用互动教学法，让学生更为勇敢坚毅
互动教学法的优势不仅在于调动学生的音乐学习热情，而且可以通过沟通的方式，及时消除学生在音乐学习中的不良情绪，让学生全身性地投入到音乐学习的过程中，提升整体的音乐教学质量。更为重要的是在音乐教学的过程中，教师应注重培养学生的优良品格，充分发挥音乐教学的积极效用。
例如，在讲授《小松树》这首歌曲时，教师积极地与学生进行互动，不仅可以针对学生的所思所想，采取相应的策略，而且还能调动学生的学习情绪，让他们在音乐学习的过程中，树立勇敢、坚毅的品格，提升小学音乐教学质量。具体教师从以下几点开展音乐教学。第一点，以境激情。教师运用多媒体，展示一张雪压松树，松树树枝下垂的画面，并写出如下的诗句：“雪压竹头低，低头欲沾泥。一轮红日起，依旧与天齐。”与此同时，教师展示一张雪化后，松树傲然挺立的画面。在视频播放结束后，教师对学生进行提问：“松树为什么可以顶住大雪的压力，并重新傲然挺立？可以结合古诗进行分析，这能体现出人的何种品格？”小陈积极地举手说：“虽然雪将松树压弯，但是并没有将松树压垮。松树凭着坚韧的性格，抵御这些挫折，并坚持到了太阳升起的时刻，从而重新挺直腰杆，傲然屹立在大地之上。我可以感受出松树坚韧的性格！”小宇说：“这可以体现出松树勇于面对困难的勇敢性格。”教师微笑说：“大家说得都对，我们可以运用勇敢和坚韧的情绪，唱出这首歌曲。”第二点，以品教学。因为本首歌曲的重点和难点集中在第二和第四句中间的后八分引入，以及后面歌词的变化，所以教师引导性地对学生说：“在下面的歌曲学习过程中，我们要面临更多的挑战。我们要向小松树那样，勇于面临着学习的挑战，大家一定要认真听，仔细模仿！”在教师的鼓励下，学生一遍遍地重复音乐知识的学习，并在此过程中，学生的歌曲演唱能力得到增强。通过运用互动教学，教师不仅让学生获得了勇敢、坚毅的品格，而且运用这些品格，引导学生向音乐学习中的困难发起挑战，从而迎难克难，提升学生的音乐学习能力，帮助学生树立优良的品格，获得良好的音乐教学效果。
三、 运用合作教学法，提升学生意境赏析力
小学音乐教师可以运用合作教学法，让学生结合音乐教学内容，进行充分的交流，并适时地学生的思维进行引导，让学生更为正确地欣赏音乐，提升他们的音乐鉴赏水平。与此同时，教师可以组织小组之间进行竞赛，激发学生音乐学习的热情，让更多的学生加入音乐学习的赏析过程中，获得良好的小学音乐合作教学效果。
例如，在讲授《赶海的小姑娘》这首曲目时，教师运用合作教学法，让学生欣赏多媒体营造的意境，以及海边场景，提升学生对整首曲目的赏析能力。与此同时，教师引导学生更富情感地演唱此首歌曲，提升整体的音乐教学质量。具体教师从以下几点着手：第一点，科学分组。教师在分组的过程中，遵循“组间同质，组内异质”的原则，并充分结合学生音乐学习水平以及主观意愿，增强小组合作的高效性。第二点，创设问题。在开课后，教师对学生说：“在欣赏这首曲子的过程中，你们可以联想到海边的哪些场景？本小组成员可以运用表演的形式，展现赶海的小姑娘的形象。值得注意的是你们小组之间可以展开讨论，并认真分析，我会奖励表现最好的小组，每人一个漂亮的小熊！”第三点，适时引导。为了保证课堂教学的纪律性以及学生讨论的高效性，教师适时关注学生的音乐學习动态，并针对有问题的学习小组，进行针对性的指引，从而解决学生在音乐讨论中的卡壳现象。第四点，展示成果。给教师印象最深的是小冉小组的表现。小冉说：“通过欣赏这首歌曲，我们仿佛看到了天边一抹粉红色的晚霞，海岸上一片金黄色松软的沙滩，还有活泼的小姑娘踩着金黄色的沙;看到了她在蹦蹦跳跳地捡拾贝壳、捡对虾的场景。联想到她在沙滩上愉快玩耍的场景，我们都想去玩一会儿。下面有请小灿表演捡贝壳。”小灿戴着歪歪的帽子，蹦蹦跳跳地在讲台上捡拾他们小组制作的“纸质小贝壳”。通过运用小组合作法，开展音乐情境赏析的授课，教师不仅打开了学生的想象力和创造力，而且让他们更为全面地了解音乐意境，获得良好的音乐合作教学效果。 四、 运用生活化教学，增强歌曲的演唱情感
艺术从生活中来，还应回到生活中去。教师在小学音乐教学的过程中，可以运用生活化的教学方式，开展小学音乐教学，调动学生的生活体验，让学生品味歌词中蕴含的情感，使他们的音乐演唱更为饱满，促进小学音乐教学质量的提升。
例如，在讲授《卖报歌》这首曲目时。第一点，整体感受歌曲创作背景。教师运用多媒体展示《卖报歌》的创作背景，即聂耳在回家的途中遇到一位因为饥饿撞到铁杆而晕倒的女孩。聂耳扶起女孩，并买完了她手里所用的报纸。在回家的途中，他想帮帮这位女孩，并让人们了解这位儿童的生活疾苦。因而打算为这位女孩创造一首属于她的歌曲。小女孩因这首歌，报纸在数量得到一定程度的提升。第二点，演唱歌曲。在大部分的学生掌握此首歌曲的创作背景后，教师对学生说：“我们可以将自己想象成小女孩，并运用自己的情感体验，演唱这首歌曲。”在讲授第一段内容时，教师对学生说：“你们可以从哪一句看出卖报的小女孩是一个生活艰辛，却又积极乐观、性格活泼的孩子？”晓云说：“‘啦啦啦’体现出小女孩的乐观、开朗。‘不等天明去派报’说明小女孩的生活艰辛。”教师问道：“要是夜晚还没有把报卖完，你会是如何的心情？”小星说：“我的心情非常焦急！而且会特别着急！”教师适时地说：“你们可以带着这种心情，演唱本首歌曲！”通过教师的引导，大部分的学生能够动情地演唱这首歌曲。在歌曲演唱结束后，教师询问学生：“在学完这首歌曲后，你有何感想？”小冉积极地举手说：“我特别喜欢小女孩能够微笑面对生活中的疾苦，并通过自己的努力进行改变，还对未来充满希望。”教师适时地说：“不仅卖报的小女孩面临困难，我们的人生之路，也会遇到更多意想不到的事情。当遇到这些事情时，我们应回过头，想象卖报小女孩在面临困难过程中的乐观，以及应对困难的勇气，从而让这种优秀的精神品质，融入我们的思想中，落实到我们的行动上。”教师运用生活化的教学法，适时地对学生进行语言引导，让他们运用个人的生活体验，感知歌词文本，体会歌词中的意境。
总而言之，在构建小学音乐高效课堂的过程中，教师应立足学生的认知，开展小学音乐的授课，让学生在音乐学习的过程中，掌握相应的音乐知识，并对音乐知识进行深层次的思考，从而获得音乐之外的精神品质，促进学生综合能力的增强。
参考文献：
[1]杨小康.小学音乐高效课堂的价值以及构建策略[J].學周刊，2016（30）.
[2]陶丹红.小学音乐高效课堂的构建策略[J].黄河之声，2017（5）.
作者简介：
李征，福建省福州市，福建省福州市仓山区第一中心小学。
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