小学藏语文高效课堂的有效构建策略探究

作者:未知

  【摘要】随着语文课程改革的不断发展,小学藏语文高效课堂越来越受到教育者的关心和重视。笔者仅立足于自身的教学实践与感悟,从“设置课前导学,提升预习效果”“灵活导入内容,营造良好氛围”“丰富教学形式,激发学生兴趣”和“合理设计提问,尊重学生差异”这四方面入手,就小学藏语文高效课堂的有效构建策略探究发表个人的认识与看法。
  【关键词】小学藏语文  高效课堂  有效构建
  【中图分类号】G623.2;H429 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)19-0051-01
  小学藏语文是藏族地区小学教育阶段至关重要的学科,藏语文的学习对学生的成长和发展有着非常重要的影响。如何有效构建小学藏语文高效课堂,提升小学藏语文教学的质量和水平是我们每一位小学藏语文教师都正在面临的问题。以下,笔者将结合具体的藏语文教学实例,围绕小学藏语文高效课堂的有效构建策略探究展开详细的分析与阐述。
  一、设置课前导学,提升预习效果
  正所谓:“凡事预则立,不预则废。”有效的课前预习可以充分提高学生的课上学习效果,为学生的学习活动奠定良好的基础。但就目前的课前预习形式来看,学生的预习大都是走马观花。不论是教师还是学生,都没有对预习引起相应的重视,从而导致学生在课上学习时非常迷茫,抓不住学习的重点。
  基于此,我们小学藏语文教师可以通过导学案来引导学生进行课前预习,既可以提升学生的预习效果,又可以培养学生的自学能力。例如,在教学《倔强的小红军》这篇课文时,笔者给学生布置了导学案预习清单,其中主要包含以下内容:首先是基础部分要做到一读三会。一读指正确流利地朗读课文,疏通文中的生字词,三会指会正确书写生字词,会用形近字组词语,会用藏语用生字说话练习。其次是课文初探,即仔细阅读课文,想想这篇课文讲述了一件什么事?再读课文,画出描写小红军外貌、语言、动作、神态的句子,并写出自己的感受。最后将预习中没有解决的问题或者自己有疑惑的地方记录下来,等课上与教师和其他同学一同探讨。如此一来,学生的课上学习效率会有很大的提升,同时还可以为教师和学生的深層次探究提供时间保证。
  二、灵活导入内容,营造良好氛围
  课前的三至五分钟导入时间是吸引学生注意的关键环节,良好的课堂导入可以直接推动学生调整自身的学习状态投入到学习活动之中。由此出发,我们小学藏语文教师非常有必要做好导入工作。在进行教学设计时,我们应结合具体的教学内容,灵活选择课堂导入的形式,从而营造出轻松、有趣的课堂氛围。
  例如,在教学《全神贯注》这篇课文时,笔者首先给学生观看了两端资料:一是“他5岁上学,开始成绩中上,后来成绩越来越差,经常受到老师的批评和同学们的讥笑,有时还被罚站,9岁时被迫转学,他没有考上大学。”二是“他是法国著名的雕塑家,一生创作了许多优秀的作品,深受世界各国人民的喜爱,他的创作对欧洲近代雕塑的发展产生了很大的影响。”然后笔者请学生说一说这两段文字中的“他”给你留下了什么印象。学生分别对这两个人发表了自己的看法。之后笔者对学生说:“这两段话介绍的是同一个人,他就是我们今天要学习的主人公罗丹,对此你们有什么想说的吗?”学生听到后感到十分的诧异,并提出“为什么他会发生这么大的变化?他是怎样成为著名的雕塑家的?……”通过反差较大的两则材料来引导学生学习本篇课文,可以充分激发学生的好奇心,勾起学生的探究欲望。如此一来,可以使学生快速地投入到教学活动之中。
  三、丰富教学形式,激发学生兴趣
  宋代哲学家张载曾经提出:“人若志趣不远,心不在焉,虽学无成。”从中我们可以看出兴趣是激发学习的最佳推动力。在小学藏语文教学中,单一的教学模式使得藏语文教学非常的枯燥无聊,学生的学习兴趣越来越低,同时藏语文课堂教学效率也越来越低。针对这一情况,我们应丰富我们的教学形式,以此来提高学生参与教学活动的积极性,进而提高课堂效率。
  例如,在教学《草原》这篇课文时,笔者首先给学生播放了歌唱草原的歌曲,如《美丽的草原我的家》《蒙古人》等能体现草原辽阔风光或民族特色的歌曲。听完之后笔者引导学生说:“同学们,听了这首歌你们的心情怎么样?是不是有一种置身于草原的感觉呢?”通过音乐来创设情境可以将学生带到美丽的大草原中,使他们对草原有一个初步的认识,知道草原是辽阔美丽且具有民族特色的,这种初步的认识可以使很多学生产生对草原的向往,也有利于学生进入课文的情景之中。之后笔者请学生聆听配乐朗读的录音,并想象一下草原的景色是怎样的?草原的人民是怎样待客的?通过信息技术来播放音乐,既激发了学生的学习兴趣,又提高了藏语文课堂的教学效果。
  四、合理设计提问,尊重学生差异
  课堂提问环节是课堂教学的重要组成部分,有效的课堂提问是构建高效课堂的基本保障。因此,教师在进行教学设计时,要精心设计提问问题。既要注意学生之间的学习能力、基础知识和心理发展水平等差异,又要考虑具体的教学内容以及每个学生的实际情况,从而提出符合学生实际的问题,强化提问的效果。
  例如,在教学《桂林山水》这篇课文时,笔者对学习基础较差的学生提出这样一个问题“请你根据课文内容说说漓江有什么特点呢?学生可能不知从何说起,因此笔者请学生朗读课文中“漓江的水真静啊……漓江的水真清啊……”这段排比句,从中总结出漓江的水的特点是静、清、绿。之后笔者提出:“那桂林的山又有什么特点呢?”这时笔者请学习水平中等的学生来回答,同时引导学生根据“拨地而起,各不相连”“像翠绿的屏障,像新生的竹笋”“好像一不小心就会栽下来”等句子来入手分析。最后笔者提出“桂林的山和水有什么样的联系呢?”这时笔者请学习能力较强的学生进行回答。在分层教学下,问题的难度逐级递增,不同学习层次的学生都可以有不同程度的提高,从而促进了学生的共同进步。
  总而言之,小学藏语文高效课堂的有效构建不是一蹴而就的,需要教师长期不断地探索。设置课前导学、灵活导入内容、丰富教学形式、合理设计提问只是构建藏语文高效课堂的四个有效途径,但并不局限于此。在今后的教学实践中,笔者将对小学藏语文高效课堂的有效构建策略做进一步的探究,争取为小学藏语文高效课堂注入一丝新的生机与活力。
  参考文献:
  [1]徐玲娇,裴娟.构建以学生为主体的小学语文高效课堂的策略与研究[J].文化创新比较研究,2018-06-11.
  [2]赵华,徐敏.小学语文高效课堂的构建策略浅谈[J].课程教育研究,2017-03-24.
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