翻转课堂在英语词汇教学中的应用研究
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摘 要： 目前，由微课所实现的翻转课堂越来越受到老师和学生的欢迎。大量的研究成果论证了翻转课堂的高效性，这为英语教学研究提供了新的思路。鉴于此，课题组欲将翻转课堂应用于吉林市第十八中学初中英语词汇教学之中，以期该方法有助于改善词汇教学现状，提高我校学生英语基本能力。
关键词： 翻转课堂;英语;词汇教学
一、 研究背景与现状
我校在信息化教学中取得突出成绩，先后加入全国翻转课堂共同体，被中央电教馆列入信息化课题研究案例学校等系列荣誉，并多次应邀在信息化教学中突出的教师参与全国翻转大赛展示课，效果反馈良好。在新一轮“双自+”教学模式课改的背景下，教师们更加关注在教学中应用微课、平板、网络平台等多媒体资源打造具有我校特色的智慧型翻转课堂。具体而言，翻转课堂在我校初中英语教学中的应用主要侧重于语法教学，在英语词汇教学中的开展还有待进一步探究。
为了解决困扰我校师生已久的词汇教与学的教学困境，本课题组尝试以人民教育出版社的《义务教育教科书英语》系列教材为蓝本，运用翻转课堂进行词汇教学，希望有所裨益。
二、 研究问题与过程
研究中，主要围绕以下三个问题展开：
（1）如何将翻转课堂应用于词汇教学实践？
（2）如何评价翻转课堂在词汇教学中的效果？
（3）在具体实施过程中遵循的基本原则有哪些？
课题组根据翻转课堂理论设计了初中英语词汇教学具体实施方案，并将其运用于三个实验班的日常教学之中，实验历时尽半年，课题组成员积极探索将翻转课堂应用于英语词汇教学中的教学模式，把词汇教学分成以自主探究为核心的五个相互联系相互制约的环节即：自主预习，微课探究，合作互学，小组展示、评价答疑、当堂检测，并根据学生情况进行侧重发展过程性的具体教学实践。期间，课题组通过测试、访谈、问卷等形式了解学生对该教学方法的态度。
三、 教学流程与步骤
词汇教学过程经过初步探究和并根据反馈结果，对教学实验进行建设性的局部调整后，基本确定如下教学流程：
教师在课堂上要及时进行学习方法指导，实时把控各个环节进度及完成情况。进行分组时，遵循着“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，有时根据不同时期，不同情况做出微调。诚然，词汇学习是一个长期积累的过程，在实际教学中，可以是专门讲授词汇的词汇课（如上述时间安排），亦可以是一节课中的词汇学习部分，此时词汇教学的各个环节以及时间可以根据具体情况有所调整。
自主预习（20分钟）：课前老师布置预习任务，让学生通过浏览本单元相关的教参资料，观看微课视频，记录自己自学过程中的心得以及遇到的困惑，梳理整合所要学的内容，为课上合作互学，小组展示做准备，以期达到最佳效果。
微课探究（10分钟）：课上利用约10分钟的时间，让学生平板端通过观看词汇微课，独立完成导学案上的相关内容。
合作互学（10分钟）：组内成员间通过小组讨论，完成学案上有关词汇、短语、句型、练习，并按照话题，分类点两个维度进行合作绘图，帮助学生梳理归纳与话题相关的表达。组长根据每位学生的特长分解任务，實现“人人参与，形成共识，人人有任务，事事有负责”的目标。小组讨论过程中，教师走进各个小组，在巡视的过程中及时给予指导，发现问题和亮点，为小组展示和教师精讲点拨准备素材。
小组展示（10分钟）：只有学习者能够把自己的理解，建构与思考用符合逻辑的语言表述出来，才能够有利于内化所习得的知识，实现真正的学习过程。组织组内成员进行汇报展示（展示自己已经掌握的内容），同时可以提出自己组仍有困惑的问题。其他组可以就难点进行展示，针对重点等内容进行拓展。随后教师根据成员们的反馈进行更正补充与拓展，进一步核定关于单元复习应该涵盖的内容。
评价答疑（5分钟）：主要是指生生评价答疑以及师生共评答疑。在小组展示后，非展示组根据教师明确的倾听要求，对所展示的内容进行点评，值得肯定和学习的地方进行表扬，同时及时提出发现的问题或存在的疑虑。展示组内成员对同学的疑问进行解答，解答不了的问题可以适当地请求倾听组帮助。此外，师生进行共评，教师针对相对集中的问题进行讲评点拨，对重难点进行补充拓展。评价答疑的好处主要有两个方面，一来为学生的进一步学习指明了方向;二来让学生在现有的基础上进行修正提高。
当堂检测（10分钟）：老师通过精心设计的练习，帮助学生感知如何迅速从记忆中搜索所需的知识点，以便尽早内化为学生可以掌握的语言，已达到学以致用的目的。同时老师可以根据检测的反馈，了解学生对本节课内容的掌握程度，及时调整需要反复强调的知识点。
四、 实验的实施原则
课题组老师在实施翻转课堂时，要充分结合我校学生动动手能力强的特点，在实验实施过程中严格遵循如下几条原则。
首先，教师要充分结合我校学生动手能力强的特点，通过开展以学生探究为主的教学实践活动，充分重视组内每位成员的能力培养。
在日常教学中，教师应该把翻转课堂作为学习工具，逐步地让学生了解微课的功能以及应用。学生通过一系列探究为主的教学活动，能够培养学生根据所学材料进行归类整合，提炼核心关键词和分类项目，用简约而不简单的线条，勾勒翻转课堂，明晰相互关系。在学生观看微课后不断自学探究，合作互学的过程中，不仅可以激发学生动手的欲望和学习兴趣，还能够促进学生逐渐学会如何从不同的角度思考问题，培养挖掘每个人的潜力。
其次，调动所有学生的积极性，转变学生观念从“要我学”到“我要学”。
翻转课堂的外语教学可以充分发挥学生的主观能动性，让学生有更加广阔的自由发挥空间。在学习中，学生学习自信逐渐得到增强，翻转课堂激发了学生学习的积极性，培养了英语学习策略，从而提高了自主学习能力，增强了教学效果。 再次，有针对性地培养学生能够根据不同话题，整合所学内容，从焦点出发，向四周发散，其思维的深度和广度都优于以往，通过小组合作绘制词汇导图。
根据主题和功能，将微课视频中每个话题的表达加以归类。这为词汇教学提供了一些积极的参考建议。学生在课题组教师耐心的指导下，将每个单元话题中，可能涉及的词汇以短语进行梳理，加以归类总结。这些细致扎实的工作无疑会大大提高学生的话题作文能力。制作词汇导图的过程是一个相互学习和交流的过程，有效交流促进有效的学习，培养师生之间的合作精神和团结意识。
最后，培养学生学习以及使用翻转课堂的初衷应该是长远的，而不仅是应付眼前的考试，引导他们树立终身学习的目标。教师的职责不仅是答疑解惑，更为重要的是教会学生如何掌握观察探究，合作互学的学习的方法。所谓“授之以渔”，就体现与此。更为重要的是，对于学习者而言，语言学习应该是一个坚持不懈、自我提高的过程，而不仅是为了通过各类考试、进行自我展示，迫于语言压力等。课题组教师积极引导所授学生转变语言学习观念，树立长期英语学习的目标。
经过一段时间的教学实践后，翻转课堂所发挥的积极作用，逐步地为大家所认可。学生的自学能力显著提高，语言使用的准确性、流畅性也有所加强。
五、 实验结果与讨论
第一，把词汇教学分成以自主探究为核心的六个相互联系相互制约的环节。即：自主预习，微课探究，合作互学，小组展示、评价答疑、当堂检测并根据学生情况进行侧重发展过程的具体教学实践。
第二，笔者通过统计软件进行定量定性分析，结果显示该方法适合我校学生英语基础薄弱的基本情况，能够促进学生英语词汇能力的提高。
第三，实施微课教学时，首先，教师要充分结合我校学生动手能力强的特点，通过开展以学生探究为主的教学实践活动，充分重视组内每位成员的能力培养，调动所有学生的积极性，转变学生观念从“要我学”到“我要学”。其次，有针对性地培养学生能够根据不同话题，整合相关词汇及短语。再次，培养学生自主学习的能力，引导他们树立终身学习的目标。
六、 研究创新与展望
国内对翻转课堂的研究仍处于引进，介绍和探讨的理论阶段，实证应用研究较少。在学科英语教学中，采用翻转课堂的课型多为语法课或是阅读课，翻转课堂下词汇教学中的模式探究较少，这为我校开展词汇教学模式探究提供了新的視角。
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作者简介：
张佳，吉林省吉林市，吉林市第十八中学。
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