翻转课堂在初三健美操教学中的应用研究
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摘 要：本文采用教学实验的方法，随机抽取了上海市川沙中学南校初三年级2个班的学生开展了历时8周的对比实验。结果发现：翻转课堂模式相较于传统教学模式而言，更有助于学生健美操技术的学习与掌握，实验班学生与对照班学生的健美操技术测试成绩在实验后表现出了显著性差异。所以，健美操任课教师应积极开展关于翻转课堂的应用实践和应用研究。
关键词：翻转课堂 健美操教学 对比实验
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2020）02（a）-0115-02
随着学校体育教学改革的推进，越来越多的体育教育工作者开始意识到了学生主体作用发挥在体育教学中的重要性，并开始积极倡导体育教学从“以教为中心”到“以学为中心”，从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，以期能够让学生更积极、更主动、更能动地参与到体育教学活动之中，实现身心各方面素质的综合发展。而基于现代信息技术出现的翻转课堂就是契合上述理念的一种有效的教学方式。翻转课堂改变了传统学校体育教学中“先教后学”的固定流程，在开展正式的教学之前，就提供有针对性的学习资料（通常为多媒体课件或者是微课小视频等）让学生结合自己的实际情况提前进行学习，给学生留下了足够的自主学习空间，让学生从体育教学中的“被动接受者”转变成了“主动学习者”，不但充分发挥了学生在学校中的主体作用，同时还有助于培养学生良好的学习习惯，对于学校体育教学质量的提高助益良多。鉴于此，本文就采用教学实验的思路开展了翻转课堂在初三健美操教学中的应用研究，以期能够借此验证翻转课堂在初三年级学生健美操教学中的应用价值和应用成效，为初三健美操课堂教学活动的开展提供一个新的视角与思路。
1 实验对象与实验方法
1.1 实验对象
本文采用随机整体取样的方法在上海市川沙中学南校初三年级中，抽取了2个自然班的80名学生作为实验对象开展了教学实验。
1.2 实验方法
研究采用对比实验的思路开展，实验周期为8周，实验地点为上海市川沙中学南校操场，实验流程具体如下。
（1）实验分组：将抽取出的2个自然班的学生，以班为单位，随机分为实验班和对照班，其中实验班和对照班各有学生40人。
（2）实验前测：实验开始前针对2班学生的身体素质、技术水平进行摸底测试。
（3）给予实验刺激：对照班学生沿用传统的教学模式组织开展健美操教学活动。实验班学生采用翻转课堂的方式组织开展健美操教学活动。在每次上课之前，任课教师先为实验班学生发放本次课程的自学资源，自学资源以多媒体课件、微课、各种教学小视频等为主，并根据教学内容设计一定的学习问题;在正式开始上课之后，任课教师先了解学生的课前学习情况，学生也可以针对自己课前学习中遇到的各种疑难问题进行提问;在掌握了学生的课前自学情况之后，任课教师再基于此对本次教学内容进行有重点、有针对性的讲解示范，为学生释疑解惑，并组织对应的练习，进一步深化和巩固学生的学习效果。
（4）实验后测：在经过了8个星期的学习之后，再次针对实验班和对照班学生的身体素质、技术水平进行测试，测试指标与实验前测保持一致。
实验控制：在实验开展的过程中要注意，为了剔除无关因素对实验结果的干扰，除了教学模式不同（实验组为翻转课堂教学模式，对照班沿用传统教学模式）之外，实验班和对照班的其他教学条件，如教学内容、教学场地、教学时长、教学师资等都保持一致。
2 结果与分析
2.1 翻转课堂教学模式对学生健美操技术学习的影响
实验前，为了掌握学生的健美操技术水平，对学生进行了技术摸底测试，测试评委是具有多年健美操教学经验的2名本校教师，他们会根据健美操运动规定标准，针对学生在测试中的各种表现进行打分，满分为10分，最终分取2名教师给出分数的平均值。实验结束之后，为了避免来自测试环节的因素对实验结果造成干扰，在测试人员、测试场地、测试音乐等方面均实验前测保持一致。两次测试的结果见表1。
观察实验前对照班和实验班学生的健美操技术测试成绩可以发现：实验前2班学生的健美操技术测试成绩虽然不是完全相同，但却相差无几，并且在SPSS 17.0中进行独立T检验时，P值是大于0.05的。这说明：实验前，实验班和对照班学生的健美操技术水平基本一致，从而确保了实验后2班学生健美操技术测试成绩之间的可比性和实验结果的科学性。
观察实验后对照班和实验班学生的健美操技术测试成绩可以发现：实验后2班学生的健美操技术测试成绩均出现了不同程度的提高，但是实验班学生的健美操技术测试成绩的提高幅度要明显大于对照班学生。实验班学生的健美操技术测试成绩相较于实验前而言出现了非常显著性差异（P<0.01），对照班学生的健美操技术测试成绩相较于实验前只出现了显著性差异（P<0.05）。这说明，虽然传统健美操教学模式和翻转课堂教学模式对于初三学生健美操运动成绩的提高均具有积极促进作用，但是翻转课堂教学模式的效果要明显优于传统健美操教学模式的效果。
据分析之所以会得出以上实验结果主要是因为以下观点。（1）翻转课堂在健美操教学中的应用更好地激发了学生的学习兴趣。在采用翻转课堂模式组织开展健美操教学时，学生在学习的过程中有了更多的自主空间，能够在课前根据自己的情况，自主开展学习活动，并从中获取成就感，积累良好的学习体验。而良好学习体验的积累无疑大大提高了学生的健美操学习兴趣和学习积极性。（2）翻转课堂在健美操教学中的应用加深了学生的健美操运动知识和技术动作的理解。在采用翻转课堂模式组织开展健美操教学时，将学生的健美操学习活动从课上延伸到了课下，学生通过课前自学环节中的主动学习、主动查阅资源等等，能够更好地把握学习中的重点和疑难点，并在课堂教学环节中有针对性的重点进行学习或者是向教师和其他学生进行请教和讨论。这种有的放矢的学习，相较于传统健美操教学中没有重点泛泛的、被动听老师讲解看老师示范，效果会更好，学生对知识点和技术动作的理解会更深入，对学生技术动作的掌握大有裨益。（3）提高了教学效率，节约了教学时间。在采用翻转课堂模式组织开展初三健美操教学时，一些基本的知识和简单的技术动作学生经过了课前学习，都已经做到了初步掌握，这样就可以大大缩短教师用于简单知识点和技术动作讲解示范的时间，留出更多的时间针对重难点进行深入学习或者是留出更多的时间让学生进行技术练习，从而有效提高了教学效率，使得教学效果更显著。
2.2 翻轉课堂教学模式对学生身体素质发展的影响
实验前和实验后在测试学生的身体素质水平时，选用的是50m跑、1分min仰卧起坐、立定跳远这3个指标，测试结果见表2。
观察实验前2班学生的身体素质测试结果可以发现：实验前2班学生3项身体素质测试指标的测试结果均不存在显著性差异，P值都是大于0.05的。也就是说，实验前2班学生的身体素质水平基本一致。
观察实验后2班学生的身体素质测试结果可以发现：实验后2班学生3项身体素质测试指标的测试结果均出现了不同程度的提高，且实验班学生的各项身体素质测试结果的提高幅度均要稍大于对照班。然而在进行独立T检验时，无论是实验后实验班与对照班之间，还是对照班实验前后的测试成绩之间，亦或是实验班实验前后的测试成绩之间均没有出现显著性差异（P>0.05）。据分析之所以会出现这种情况是因为，学生身体素质水平的提高是一个长期、循序渐进的过程，且受饮食、睡眠、锻炼习惯等多种因素的影响，在历时8周的实验周期内，仅仅依靠课时数有限的健美操教学模式的改变，对学生身体素质变化产生的影响比较有限，很难呈现出明显的变化。
3 结语
根据全文分析可知，翻转课堂在初三健美操教学中的应用对学生的健美操学习具有积极的促进作用。所以，健美操任课教师应积极开展关于翻转课堂的应用实践和应用研究，以不断积累相关教学经验，提高教学成效。
参考文献
[1] 沈毅.课堂观察[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[2] 马黎明.初中翻转课堂教与学行为研究[D].河南大学，2018.
[3] 王红蕊.翻转课堂有效互动的评价研究[D].内蒙古师范大学，2019.
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