提高小学作文教学有效性“五步曲”

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　　摘 要：小学作文必须从抄袭作文转向原创作文，从虚假作文转向真情作文，从模式作文转向自由作文，从“假，大，空”转向“真、小、实”。语文教师应拓展主题，让学生有话可写;借助媒体，让学生有章可循;创设情境，让学生入情入境;游戏介入，让学生快乐作文;融入生活，让学生有情可抒。教师应该引领学生能够亲近作文、爱上作文、创新作文，在率真、快乐和轻松中做到真正的“吾手写吾心”。
　　关键词：小学作文;拓展主题;借助媒体;创设情境;游戏介入;融入生活
　　一、 引言
　　提起作文，部分小学生总感叹：选材难、创作难、修改难，怎一个“难”字了得？囿于写作视角、阅读积淀、“下水文”负面影响等因素，作文成为部分小学生的表达之殇，某个班级一不小心就成为作文费时低效的“重灾区”。事实上，真情作文、自由作文和高效作文有一定的凭借和“抓手”，有一定的渠道、方法和路径。如何从抄袭作文转向原创作文，从虚假作文转向真情作文，从模式作文转向自由作文，从“假，大，空”转向“真、小、实”，无论是理论还是实践，都需要更长的路需要探索。
　　二、 拓展主题，让学生有话可写
　　纵观当下小学作文教学，部分作文主题限制特别严格的情形仍然比比皆是，比如：爱祖国爱人民、环保低碳话题、循环经济、集体主义，道德制高点……这样的主题阳光、主流、向上，但与学生的生活较远。事实上，生活不只是“高大上”的理想主义，更是一些所谓的琐碎、烦恼等等大杂烩。在这个意义上说，小学作文应该拓展选材主题，不只是宏大的理想，也可以是生活中的悲喜，给予学生一方灵动真实的选择空间，或能打造一方厚重、灵活、多姿的作文实践天地。
　　比如，写理想，不要总写一定要考上名牌或重大大学，允许学生当一个木匠，允许学生做一个快乐的马车夫，允许当一个蔬菜种植者;写父亲，可以表现无处不在的亲情和感动，也可以表现隔阂、陌生、敌意和深深的代沟;写人物特点，允许写勤奋、刻苦、团结等优良品质，也可以表现特别独特的一面：比如不苟言笑中的善良、内向中的热情、犟脾气中的真诚，等等。
　　以上举措，不只是写作素材上的开放，也是写作理念上的开放;不只是“阳春白雪”的赞歌，也是“下里巴人”的抒写;不只是“政治和教化”的需要，也是当下现实的直面遭遇。如此，学生有话可写，有情可抒，进行真切、自由、轻松的表达。作为教师，不是死死限制写作的主题，而是尽可能地洞开学生的写作视域，尽可能地放权——包括主题确定权、内容选择权、写作范围权……实践证明，教师放权愈多，学生愈能尽快地与“无病呻吟”告别，从而进入一种灵动、真情和快乐的作文之路。
　　三、 借助媒体，让学生有章可循
　　过去，一篇下水文，一张嘴，一个小黑板就是孩子们与作文实践的“见面礼”，现在好了，声光色“齐上阵”，多媒体频繁而高效地登台亮相，为快速作文、惬意作文和有效作文提供了一方足够大的舞台与空间。没有去过草原怎么办？可以借助多媒体图片欣赏;写不出大海的波澜壮阔怎么办？可以借助声光色耀眼的微视频;无法与古人对话怎么办？可以借助网络进行古人写作背景与时代背景的对接。教师应充分借助班班通设备、教育云平台、“互联网+”等技术支撑，为小学生作文提供更大的乾坤。
　　例如，比如，写“亲情”作文，可以借助现代化技术安排以下环节。
　　1. 多媒体出示《“精彩极了”和“糟糕透了”》中的“两股风”，引领学生领悟慈祥是爱，严厉也是爱;鼓励是爱、鞭挞也是爱。
　　2. 多媒体出示一些特写镜头：如母亲雨天为“我”送雨衣的镜头、父亲在“我”生病时为“我”喂饭的镜头，母亲清早摸黑步行两公里为“我”买新鲜牛奶的镜头，还可以通过多媒体放大父母亲脸上的皱纹、头上的白发和弯曲的驼背……
　　过去，作文眉批也罢，面批也罢，总评也罢，只能照顾少数人，而现在，借助新技术直接可以在大屏幕上呈现更多细微之处，如从原句与修改句的清晰对照中，领略其“干瘪”与“丰满”，“苍白”与“厚重”，“拧巴”与“流畅”，效果何其強烈？教师还可以把其中最美的句子、最美的段落、最美的范文，配以形象的画面和优美的音乐，制作成美篇或者微视频发布在QQ或微信家长群，更多的人足不出户就能欣赏其文采，感受其情思，揣摩其写法。
　　四、 创设情境，让学生入情入境
　　古人云：“入境始于亲。”真实的情境容易让灵感受孕，容易转化为学生创造的不懈动力——他们不再为“写什么”而发愁，相反，素材信手拈来，真实体验就在眼前，切身感受刚刚发生，剩下的只是用何种语言和何种形式表达的问题。关键就在于，教师所创设的情境是否新颖、活泼、丰富而适宜，是否与学生的年龄特点相符，是否与他们的内心与人生对接。
　　例如，可以在课堂上创设一个即时“打电话”的现实情境：学生给某家长打电话：学生：“叔叔，您好，我是你家××的同学，我想电话采访您关于课外阅读的问题，好不好？”“您认为，课外阅读对于孩子好吗？”“您给孩子买课外书籍吗？”“在你家，有没有具体的课外阅读的好方法或好措施？”……在此过程中，引领学生仔细观察该生打电话时的语气、表情、动作、神态等，为学生的真实表达奠定基础。
　　某教师在每一节语文课堂的前五分钟，都让学生进行“五分钟演讲”，其内容五花八门，包括时事点评、校园趣闻、人生感悟、心情短语，等等，而这，不正是让听者入情入心的作文情境吗？只有用心听，学生不愁没有“切肤之痛”，不愁没有作文的创作源动力，及时挥笔成文，也就是瓜熟蒂落的事情。
　　还可以创设图画情境，因为“富有图画感的言语表达，喷发着鲜活的生命气息”;可以创设故事情境，因为故事能够更快地让学生入境入情;可以创设实物情境，让学生照样子逼真临摹（如《猫》的作文实践中可以带一只猫到教室里）;可以创设实验情境，如做完《空气可以占据空间吗》的实验后让学生尽兴写实验的过程和反思……教师在作文前情境创设工作愈到位，孩子们的作文历程也就愈轻松。 　　五、 游戏介入，让学生快乐作文
　　不可否认，小学生作文常受“无米之炊”之苦——写作之难首先来源于素材之难。怎么办？窃以为，通过游戏实践活动，或能淌出一条充满生机与活力的真情作文之路。的确，游戏的“实践性、趣味性、人文性”之特点，符合小学生的天性和童心，更重要的是，通过游戏的具体演绎能够解决作文素材难的瓶颈问题，因而成为一种特别受师生青睐的作文实践活动之一。
　　快快乐乐做游戏，学习作文不费力，今天这节课，我们将玩一个十分有意思的游戏，保大家笑个痛快。这个游戏的名字叫做“写纸条”，其规则是这样的：第一步：把本班同学分为ABCD四组，A组的同学写上时间（比如：早上、2020年等），B组写上人物（比如：我、孙悟空等），C组写在什么地方（比如：在美国、在月亮上等），D组写干什么（比如：喂鸡、看报纸、画画等）。现在请同学们展开想象的翅膀，开动脑筋按分组情况，在纸条上写出你别出心裁的内容吧！游戏开始，学生开始写字条（生写字条，师收集并投入纸箱中）。老师抽读字条（师先示范，再抽学生读），并让孩子们记住最好笑的三句话，最后让学生就游戏过程完成习作。
　　如上例，以真实的游戏内容写就的作文，其面孔是清新的，自然的，是瓜熟蒂落般的“我手写我心”。因为真实，所以“情动而辞发”;因为自然，所以“润物细无声”;因为“亲历”，所以心中的“划痕”特别深刻。
　　除了“写纸条”游戏，中低年级的学生还可以展开“吃垃圾”“命令反反反”“老鹰捉小鸡”“大鱼网”“跳流星”“四门大开”等。特别注意一提的是开展游戏时，必须全员参与，让每一个人都有“上上镜”的机会，并且做到认真观察、善于体会、勇于实践，必要的时候借助视频拍摄，从更立体、更全面、更细微的角度重温游戏，以此为学生的创作奠基，为言语生命的表达助力。
　　六、 融入生活，让学生有情可抒
　　叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水。”的确，“课堂大天地，天地大课堂。”只有引领学生深入到生活，回到作为一个社会公民的生活场景中，学生自然而然就有话想说，有话可说。引领学生真实地投入到生活的每一个细微处，必将获得更加丰富多彩的经历，必将有“切肤之痛”的感受。
　　例如，以“留守儿童”为主题的作文实践活动为例，可以设计以下方案：
　　1. 谁是离家最远的留守儿童？亲自做一次这个同学的同行者，走一走这段离学校最远的路，并访问他的家长，了解家长是如何思念孩子的，等等。以此写一篇访问记。
　　2. 谁是留守儿童？家中只有年迈的祖辈？而父母双双出外打工？也亲自跑一趟这个同学的家中，或同他的爷爷奶奶聊一聊，或和他的父母亲通通电话。以此写一篇以“留守儿童”为主的文章。
　　3. 做一名拍客，拍一张你自己认为最能反映留守儿童家庭面貌和最能反映留守儿童新希望的照片，然后写一篇图文并茂的日记。
　　這样的融于生活的一系列活动，真正让“情郁于中，发乎于外”落到了实处。丰富多彩的现实必将促使孩子们有更多的灵感现闪之时，有更真切的情感涌动之际，抓住这些瞬间均可以挥笔作文。语文教师应该引领学生时时刻刻睁大“火眼金睛”观察生活、体验现实、关注日常，切实树立“作文来源于生活”之观念，让学生有情可抒。对于在作文之路上蹒跚爬步的小学生而言，因为亲历生活而打开的丰富言语生命的版图愈宽阔，其表达能力愈丰富、愈轻松、愈有后续力。
　　提高小学作文教学有效性的策略还有很多，如建立在趣味阅读和深度阅读基础上的读写一体化、建立在创客理念下的创新作文、建立在STEAM教育理念下的跨学科作文实践、建立在“互联网+”技术支撑下的“微作文”实践……不论哪一种策略，都应该以生为本——以学生当下的作文遭遇为出发点而有所针对、有所对接、有所创新。但愿，种种高效策略浸润下的小学生能够亲近作文、爱上作文、创新作文，在率真、快乐和轻松中做到真正的“吾手写吾心”。
　　参考文献：
　　[1]徐文君.只为“这一次停留”[J].小学语文教学，2015（9）：59.
　　[2]陈俊一，程晓云.窦桂梅站在课堂上的校长[J].教师月刊，2015（2）：27.
　　作者简介：蒋宏，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市七里河区晏家坪第二小学。
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