浅议如何提高初中作文教学的有效性
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摘 要：作文教学是语文教学的重要组成部分。写作，是一个人个性与人格的体现、是表达情感、认识世界、成就人生、实现自身价值的一种需要。所以，不管从当前初中语文教学，还是从长远增长学生的见识能力，关注学生的个性发展，成就未来人生方面，探究作文教学的有效性策略，都是非常必要的。主要结合初中作文教学工作的实践经验，对“如何提高初中作文教学的有效性”，从阅读教学、观察实践、课外阅读、修改评价四个方面做了一些肤浅的探究。
关键词：作文教学;阅读;修改;有效性
《义务教育语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”写作，源于心灵对世界、对人生、对自身情感的一种感悟。所以，不管从当前语文教学，还是长远增强学生的见识能力，关注学生个性发展，成就未来人生，思考作文教学的有效方法、高效策略，都是极其重要的。下面，结合我多年初中作文教学的工作实际，我对如何提高作文教学水平，做了一些肤浅的研究，对提高作文教学的有效策略，谈谈我的看法。
一、阅读教学，是作文教学的主阵地
在应试教育的大背景下，阅读教学的功利化，导致更多的阅读教学是为了完成“具体”任务，“为考而教”，肢解了完整的文本，忽视了学生这一阅读主体的情感体验、主体意识和阅读经验的积累。《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”“自主、合作、探究”的学习方式运用于阅读教学中，充分体现了教师主导、学生主体的素质教育理念，有利于发挥学生的主动性，有利于学生真正走进文本，有利于阅读语感的培养和阅读能力的提升。
阅读教学和作文教学，二者之间具有渗透性、互助性，读写分离是违背语文教学宗旨和语文教学规律的。那么如何“融作文教学于阅读教学之中”[1]，成为语文教师面临的难题。首先，经典课文的阅读赏析，应是激发学生作文兴趣、欲望的开始，“兴趣是最好的老师”。其次，课文的选材立意、谋篇布局、手法特色，应是对学生作文指导的最好示范。语文教材所选的课文大多是名篇佳作，在选材立意、谋篇布局、手法特色等方面都具有范文作用，所以在阅读教学中同写作教学优化整合，鼓励学生借鉴范文特色或仿写，让学生在借鑒仿写中学会写作文。再次，在阅读教学时，教师要有意识、创造性地将作文教学与阅读教学结合，有意总结一些写作方法，让学生在潜移默化中习得这些方法。最后，重视学生对课文中优美活泼词句、名言格言警句、精彩句段篇章的积累，关注文章各种描写，特别是细节描写，这样的日积月累，学生的语言感悟能力一定会增强，从而提高语文素养，提高作文水平。
二、观察实践，是学生作文的源泉
作文难，难在作文时“无话可说”“说空话、套话”。“巧妇难为无米之炊”，学生苦于写作素材空白，只能“闭门造车”而无获。这些学生缺乏观察的意识和习惯，没有观察身边的具体事物，观察社会中的人和事，并不能有所思考和发现，那么写起作文来只能空话、套话，瞎编虚构，空洞无物。所以，我想作文教学，与其枯燥无味地在课堂上讲解作文方法，还不如把学生带出教室，让学生亲近大自然、亲近生活，引导学生观察自然、观察生活中的人和事，激发学生对大自然和对生活的思考，鼓励学生大胆想象，畅所欲言地表达。
让学生走出教室，组织春游踏青、义务植树、参观学习、“学雷锋”进社区街道等校外实践活动，让学生接触大自然，观察大自然，表达大自然，与大自然进行心灵的对话。教育家陶行知主张：“我们要解放孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰，以及大社会中之士、农、工、商，三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习。”[2]
引导学生走出教室，观察思考，实践体验，这不仅是我们语文教师的一种做法，打开学生表情达意、抒写心灵个性创造之门的钥匙，还应是学生平时养成的习惯，一种向自然社会学习成长的习惯，更应是一种与自然社会相处，思考社会与人，表达情感的人生态度。所以，教师不仅要指导学生学会观察自然社会及人与事，还要培养学生的这种习惯，这不仅是着眼解决目前作文教学如何有效性的问题，也是着眼于学生的个性发展，快乐成长。
让学生进行观察实践，也可充分运用多媒体辅助教学。多媒体课件包括文本、图形图像、音频、动画、视频等各种媒体素材，那么，教师就可以利用多媒体课件，把现实中自然事物、故事人情放进课堂，引导学生不出门就可以观察自然风物、人生百态。例如人教版八年级上册第五单元写作《说明事物要抓住特征》，就可以指导学生写《家乡的桥》。可制作多媒体，并配上字幕，先出示家乡桥的整体概貌，再按照一定的顺序，展示各座桥的面貌，并充分利用特写镜头、慢镜头等功能指导学生观察，详细认识桥的特征，这不仅开阔了学生视野，增长了知识，还培养了学生的观察能力。由于观察得有序而细致，学生会“言之有序，言之有物”，很快地轻松地完成了作文，大大提高了作文教学的效率。
三、课外阅读，是作文教学前行的风帆
苏霍姆林斯基说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓风前进的风。没有阅读，就没有帆，也没有风。阅读就是独立地在知识的海洋里航行。我们的任务就是让每一个学生尝到这种航行的幸福，感到自己是一个敢于独自闯进人类智慧的无际海洋的勇士。”[3]
目前，由于学校、家庭，还有学生、家长及教师，迫于应试教育升学的压力，学生的课外阅读量是很少的，所以学生知识面窄，知识量少，视野不开阔。所谓“读万卷书，行万里路”就是这个道理。培根说：“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人思维精密，哲理使人思想深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。”所以，不管是学校社会，还是老师家长，都要给学生自由的空间，给学生一个读书的平台。现在有些地方提出的“全员阅读，打造书香校园”“快乐阅读”“经典诵读”也正是认识到阅读缺失弊端后寻找出的路子。 我所在的学校里，每周挤出一两节课或更多的时间，让学生自由阅读，同时，倡导学生在校外时间重视阅读。在大量阅读中，鼓励学生积累精彩词句片断，积累名言警句;指导学生欣赏名著，与书中的名人对话;让他们做读书笔记，写读书体会;让他们从中找到阅读的快乐，生活中与书籍相伴。这样，加大阅读量不仅丰富了学生知识，拓宽了学生视野，增长了见识，还提高了语文水平，提高了作文表达能力，学生不再有东西写不出来了。同时学生思想得到了熏陶，丰富了他们的知识底蕴，深化了他们的思想，净化了他们的灵魂，也有助于学生全面成长，实现素质教育的全面发展的目标。
四、修改评价，是学生作文的航标
《义务教育语文课程标准》中明确指出：“修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”“文章不厌百回改。”优秀文章就是改出来的。“唐宋八大家”之一的王安石，在写名篇《泊船瓜洲》时，其中“春风又绿江南岸”一句，一个“绿”字就反复思考，推敲修改，从“到”“过”“入”“满”等一直改到“绿”字，一下子江南春天生机勃勃的动态美展现在了读者眼前，于是才有了这流传至今的千古名句。鲁迅散文佳作《藤野先生》，据说修改达到160多处;四大名著之首《红楼梦》也是“披阅十载，增删五次”;俄国托尔斯泰小说巨著《战争与和平》前后修改过七遍。作文批改评价要做到教师批改评价与学生自改和互改讨论相结合，这一方面可发挥教师批改评价的指导作用和示范作用，另一方面也能让学生在自改和互改中相互学习，共同提高作文水平。
那怎样修改作文呢？怎样才能教会学生修改作文呢？
教师示改。在作文批改中，老师的批阅评价是很重要的环节，老师永远是评改作文的主体。一方面，学生通过看教师的批改，认识到自己习作的优点和不足;另一方面，通过阅读批语，学到批改方法。教师的示范修改，首先是全面批改。全面批改就是每一位学生的作文都仔细评改。在批阅评价时，坚持激励性原则，着眼于发现学生成功之处，这有利于调动学生积极性。其次是典型修改。在作文修改中如果碰到典型作文，应该重点修改或面批交流，并作为范例在学生中交流。
学生自改。新程标指出：“在习作教学中要注重培养学生自己修改作文的习惯。”“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”所以，每次作文训练，教师可安排学生多读自己的初稿，边读边修改。最基本的错别字、漏字及病句等，只要学生多读几遍，就能发现并纠正过来，做到文从字顺。然后由学生根据老师教给的修改方法进行修改。当然这种自改的做法要长期坚持，“冰冻三尺，非一日之寒。”这样不仅会提高学生自改作文的能力，作文水平也定会提高。
生生互改。互改就是学生之间相互配合，互相帮助，互评互批，共同提高的过程，也是“自主、合作、探究”的學习方式在作文教学中的实践。改者竭尽全力，精心推敲;被改者虚心求教，细心学改，这样，既相互学习知识，又共同促进作文水平。
总之，作文教学是语文教学的重要组成部分。写作，是学生语文素养的集中体现，是心灵对世界、对人生、对自身情感的一种感悟表达。所以，站稳阅读教学的主阵地，不断汲取观察实践的作文源泉，作文教学一定能够在大语文的海洋里，扬起自由阅读的风帆，在评价航标的指引下，鼓风前进。
参考文献：
[1]谢蕾，李志人.融作文教学于阅读教学之中[J].教育（旬刊），2012（9）.
[2]陶行知.陶行知文集[M].江苏教育出版社，2008.
[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，1984.
编辑 段丽君
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